一、師生之間的互動
英語課堂教學本身需要一種開放的、互動的教學結構，課改之下的英語課堂更是這樣。作為課堂教學兩大主體的教師和學生，師生之間的交際構成了整個教學過程。課堂教學中教與學不是你教我學，而是雙方的合作與交流，教學效果是雙方互動的結果。“合作互動”形式就是指師生在教學中相互合作、交流資訊、共同投入、參與活動，師生密切配合，一起完成教學任務，並在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。
1.師生互動的基礎——興趣
興趣是最好的老師，教學過程中如何引發學生的學習興趣是直接關係到教學成功的關鍵。因此我們用“愛”促進教育，用“趣”構建教育模式，用“玩”組織教學活動，充分發揮師生的互動作用，利用多種教學方法，激發學生興趣，使學生能積極主動地參與教學過程。如在七年級牛津英語上冊的教學過程中，形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞是教學的一個重難點。突破這一難點的關鍵是學生對物主代詞的掌握必須準確熟練，這樣才能區分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。
2.師生互動的條件——創景
情景教學是英語教學的重要組成部分，脫離了情景，語言教學也就失去了意義。在教學中，教師不可能將真實的生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這有利於學生理解和掌握課文內容。例如，在講授牛津英語7A Unit5“Shopping”時，我讓學生模擬購物的情景對話，學生自帶了很多有趣的實物，如髮卡、貼紙、漫畫書等，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達慾望，從而積極地參與對話活動，加深了對內容的理解。
3.師生互動的關鍵——啟發
孔子認為教學的成功與失敗在於是否啟發了學生的思維。“舉一隅不以三隅反，則不復也。”啟發式教學是教師在教學中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動學生思維的教學方式，教師引導學生主動地學習，融會貫通地掌握知識，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。如在教授一些動物的單詞時，我們可以藉助於具體的圖片來增強記憶;在教授介詞in、on、under、behind、next等時，我們可以藉助於一些事物來邊講邊演示。這樣，就可以使全體學生進入良好的學習狀態，不僅激發了他們的學習興趣，而且還產生了一種求知慾。 4.師生互動的難點——探究
所謂探究式學習，是指在教師的指導下，從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，然後在教學中創設一種類似於研究的情境，通過學生自主、獨立地研究發現問題，調查、收集資訊，處理問題，表達、交流結果，總結評價，獲得知識、技能、情感與態度的發展。其中在課堂上運用得最多的就是“小組合作學習”。在每個小組中，學生通常從事各種需要合作和互助的學習活動。如在牛津教材Main task中就可以採取組內交流、組際競爭的模式來完成教學任務。
5. 師生互動的昇華——交流
“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個讚許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足。這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知慾，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。
二、學生之間的`互動
在師生的互動中，由於教師會把現成的答案告訴學生，學生就會致力於考慮教師給出的答案，但同學之間的討論能夠更好地活躍溝通，在這種互動中，學生暢所欲言的心情強烈，在向同學提出自己的主張時，會產生調動自己有關知識的強烈願望。
以口語交際活動為例，教師可以採用下面的形式來增加學生之間的互動：
1.採訪(Interviewing)。
如在牛津教材7B Unit2“Dream Home”中,我們就可以設計一個現場的採訪活動,分別瞭解每個學生的理想家園,讓學生在真實的情境中加深對本單元知識點的理解和運用語言的靈活性。
2.角色扮演(Role-playing)。
如在牛津教材7A Unit5“Fashion”中，就可以讓學生分角色進行時裝表演，並讓學生輪流介紹他們的時裝搭配，從而達到綜合運用英語的能力。
3.續編故事(Making a longer story)。
這個活動可以有兩種不同的操作方法：第一種是在學習完一篇課文後，讓學生根據課文故事的情節繼續往下發展；第二種是由教師給出一個完整的起始句或幾個沒有完成的句子，讓學生繼續。其實，我覺得牛津教材每一單元的漫畫對話都可以讓學生去創造他們自己的故事，這樣不僅能培養他們的思維能力，而且還能提高他們學習英語的興趣，增加學習的動力。