一、 音形結合法
學習英語自然要學好語音，學好語音對詞彙的學習和記憶大有幫助。教師應該引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時，可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，並在日積月累的過程中牢牢記住一些字母或字母組合的發音特點。如教window，可列出low—blow—grow—know—throw，再列出how—now—brown—flower等加以比較，這樣window的音形就給學生留下了深刻的印象。
二、構詞延伸法
找出生詞中的舊詞或詞根、詞綴，挖掘生詞與舊詞的內在聯絡，形成新的組合，從而記住單詞。如：care—careful—carefully; new—renew—renewable; value —valuable; nation—national—international. 再如：headache由head（頭）加上ache（痛）組成，這是合成詞，其它如stomachache, toothache等。字尾-ment, -ness, -tion則常表示名詞形式，如：development, illness, invention；字尾-al, -ous, -y, -able 則常表示形容詞形式，如：personal, dangerous, rainy, valuable；字首un- im- 和字尾-less常表示否定，如：unimportant, impossible, useless，而字首en- 或字尾-en則常表示動詞，如enlarge和widen 等。這樣一教，學生會很積極地參與造字或造詞，造對了的同學會感嘆：“啊！造字原來就是這樣啊！”這種在教師控制或非控制下的造字遊戲不但能幫助學生記住單詞，還能激發學生的英語學習興趣，同時也能減輕學生的焦慮，增強學生學英語的安全感。
三、利用詞形變化規則法
利用此規則，可總結出動詞原形、過去式和過去分詞的型別：
A－Ａ－Ａ型：cut—cut—cut put—put—put let—let—let
A－Ｂ－Ｂ型：build—built—built dig—dug—dug leave—left—left
Ａ－Ｂ－Ｃ型：break—broke—broken wear—wore—worn swim—swam—swum
這樣教，便於學生記憶，避免在考試中錯誤頻發。
四、方言、順口溜、口訣記憶法
在英語詞彙教學中，教師如果能巧編順口溜、口訣讓學生去背，學生感覺到琅琅上口，在短時間內就能記住，且不易忘記，這樣在考試中就能避免失分，達到事半功倍的效果。 如教短語thousands of（成千上萬）, two thousand（二千）時，不妨編成“渾s f，明不加”，即方言“混師傅，名不假”；教名詞的複數形式加-s或-es時，可編成“英靈黑西馬加-es，鏽鋼銅片加-s”，即“hero, zero, Negro, tomato, potato”加-es，“radio, piano, zoo, photo”加-s；教“分式”時，編成口訣：“分子基數詞，分母序數詞，分子大於1，分母加s。”教“abroad（國外）”時形象地說成：a、b兩人在馬路（road）上走，不知不覺地走到了“國外”；教“familiar（熟悉）”時，可以這樣對學生說：“familiar”跟“family”有幾分相似，家庭成員之間再熟悉不過了，學生一下子就記住了“familiar”（熟悉）這個單詞，且很難忘記；教“in front of”與“in the front of”時，這樣說：in the front of（在……內部的前部），有“the”的即“內部”，也就是想象成寧波方言“內賊”，學生在輕鬆的笑聲中很快就記住了。
五、把有相同語言功能的句型彙總到一起記憶
如表示建議的句型：Let’s do sth. Shall we do sth? What about doing sth? How about doing sth? You’d better (not) do sth. It’s best to do sth. 再如問路的句型：Which is the way to…? Can you tell me the way to…? How can I get to…? Where is…? 又如詢問病情的句型：What’s wrong with you? What’s the matter with you? What’s your trouble? 這樣的綜合記憶，有利於學生靈活運用語言。
六、語境教學法
語言學家呂叔湘說：“詞語要嵌在上下文裡頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”如果沒有一定的'語境，任何詞彙都將變得沒有意義。因此，教師要創造一個語境引出新詞，使新詞在學生易於理解掌握的語法和語義的句子中出現，讓學生在話語中感知新詞，並在交際過程中進行多種練習。如：一學生因意外遲到，教師便可利用這個機會，借題發揮教學late這個詞；教學broken時，可以故意裝出錄音機壞了，說：“Oh, dear, it’s broken. Don’t worry. I can mend it.”也可把詞彙與語法有機地融為一體。對於一些意義豐富而又難以把握的詞彙，可把它們編成一句句有趣且有意義的話，這樣對學生來說就更有語言魅力了。如教“western（西方的））”時，把它放在一個特定的語境中：“European and North American countries, such as France, Germany, Canada, America, are called the western countries.”這個句子通過幾個國家的名稱及其所屬的兩個洲的詞彙應用，讓學生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時複習了幾個重要國家的拼寫。再如：The experienced doctor experiences a lot of experiences, he has thirty years’ experience.（這位經驗豐富的醫生了經歷了許多體驗，他有三十年的經驗了。）