摘要：詞彙是語言知識的重要組成部分,詞彙教學對學生運用語言能力的形成至關重要。本文針對國中英語詞彙教學中存在的問題,根據自己的教學實踐和經驗,指出英語詞彙學習的重要意義,通過分析影響學生詞彙記憶的因素,就詞彙教學的原則和方法進行了探討。
關鍵詞：詞彙教學存在問題 教學方法 成果鞏固
傳統的詞彙教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響,認為能指(signifier)與所指(signified)之間的關係完全是任意的,忽視對詞語認知理據的觀察與講解。受此影響大多數學生採用死記硬背的方法來學習英語詞彙。很多學生抱怨英語詞彙太多,且無規律可循。還有學生在詞彙學習方面存在誤區,喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或寫作時就詞窮,所以詞彙學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞彙學習法有詞綴法、典型例句法、迴圈記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞彙記憶法都沒有深入到詞彙內部,詞彙的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學生學習事倍功半。因此,分析在詞彙教學中存在的問題,突破英語詞彙學習的難關,尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞彙量的方法,一直是英語教師研究的課題。
一、國中英語詞彙教學存在的問題
1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力
開發智力,培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞彙或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。
2.完全按照課本教單詞
在課堂教學中只教課本上出現的單詞,沒有聯絡學生生活,適度地擴充套件一些學生感興趣的詞彙.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申,可以不斷引發學生的求知慾,同時也體現了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。
3.詞彙教學方法單一
教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性迴圈。
二、詞彙教學方法
1.聽說領先,形音結合
詞彙教學一定要貫徹聽說領先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在國中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此,詞彙教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成,重音在什麼地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞彙。其次,“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞彙教學中,要注意音和形的統一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯絡起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯絡起來,通過反覆練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯絡,如讓學生把長母音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的母音字母及母音字母組合的形聯絡起來。這就解決了學生掌握詞彙的一個很重要的'問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎.
(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。
學習字母i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀。
(2)學生在讀完一個單詞之後,可將子音變換進行替換練習,如將like
中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學生的拼讀能力。
(3)採用類推方式。如學生已學過far,在學習farm, lark,hard這些詞時,先讓學生複習far,然後讓學生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。
(4)利用構詞法進行詞彙教學。
英語中的很多詞彙是藉助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。