摘要：當今英語詞彙教學主要存在兩方面問題：學生學單詞方法不正確、無記憶技巧，反反覆覆、記不住。老師教單詞方法單一、枯燥無味、累人累己，效果差。筆者認為單詞教學可以通過運用適當的詞彙教學方法和授以學生記憶單詞的技巧進行多渠道輸入，多形式輸出來獲得很好的教學效果。
關鍵詞：問題； 教學方法；記憶技巧
引 言
詞彙是語言的基本材料和建築材料, 離開詞彙, 語言就失去了實際意義。
語言學家威爾金斯(Wilkins)說：“Without vocabulary ,nothing can be conveyed.”詞彙學習對多數學生來說是一個攔路虎，而沒有一定的詞彙作基礎，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是非常困難的。詞彙教學在英語教學中有著舉足輕重的地位, 它貫穿整個英語教學的始終。
一、詞彙教學目前存在的問題
1、學生方面
（1）習慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學生往往只重視詞彙的概念意義，忽略其他含義。比如，cover，學生能記住的意義一般是“封面”和“覆蓋”，而實際上這個詞彙在在以下的句子中有更豐富的詞義：
①The city covers ten square miles.(佔地)
②He covered twenty miles a day.(行程)
③I want our best reporters sent to cover the trial.(報道)
（2）音形脫離。有些學生習慣於死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關係，孤立地學習和記憶詞彙。
（3）學用分離。學生無法從不同語境去理解詞義，在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞彙。學生要記憶一大堆互不聯絡的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。
（4）缺乏策略。在教學過程中，我發現不少學生記憶單詞的方法單一、機械，缺少單詞記憶的策略，只是重複詞彙表，背了忘、忘了背，費時多，仍記不住。
2、教師方面
不少教師詞彙教學方法單一、課堂枯燥無味，仍然存在著孤立講解詞義的現象。每授新課，必然將課本後所附的生詞表開啟，集中教授生詞，引讀——講解——記憶——聽寫，學生經過被動的程式化的練習，似乎也“順利”地完成了規定任務，但實際上學生所學的東西並不能在腦海中留得更長久。再者，教學中生詞的解決，方法單調，平鋪直敘，學生失去思維的緊張度，愛好和能力培養不起來。久而久之，對英語產生恐懼感，再也不願意學習單詞，為自己的英語學習設立了障礙。如何克服這種學生學單詞方法不正確、無記憶技巧，記不住。老師教單詞方法單一、枯燥無味，效果差的老大難題呢？
二、運用適當的'詞彙教學方法，多渠道輸入
1、利用構詞法教新單詞
英語中的很多詞彙是藉助構詞法變化的。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞，學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，in-，un-等字首表示“不”的意思後，再見到disappear， incomplete, untie等就可以猜到這些詞的含義；瞭解了字尾-less加在名詞後可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到hopeless, homeless等詞的含義。還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke fog)、telecast(television broadcast)等，另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：water原是名詞“水”的意思，但可轉化成動詞，表示“澆水”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞後表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法，就能做到舉一反三，對學生擴大詞彙量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢。
2、音、形、義相結合教新單詞
英語詞彙無論就音形而言，還是就意義而言，都同其他詞有一定聯絡，拼讀是單詞的音，拼寫是單詞的形。音形既有區別又有聯絡，其間有規律可循。
①是“有其形，無其聲”，對單詞中不發音的啞音字母進行提示，使學生準確地拼、讀這些詞。