探討；高中；詞彙教學法。
詞彙是語言的建築材料，或者說詞彙是語言的生命。離開詞彙，語言就失去了實際意義。如果詞彙貧乏、詞義含糊，就會造成理解和表達的障礙。有的語言家把語法比做修建高樓大廈的鋼筋水泥，而把詞彙比做磚塊和基石。而且詞彙量的擴大是提高學生聽、說、讀、寫四種技能的前提和基礎。由此可見，詞彙學習在語言學習中佔有何等重要的地位。一個學生所掌握的詞彙量大小和正確的運用詞彙的熟練程度，是衡量其語言水平的尺度之一。因此，詞彙教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。
現高中英語新教材，內容貼近生活，富有較強的時代氣息，題材廣泛，其中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想情感的共鳴，從而激發青年學生的學習興趣。另一方面，新教材還有一個明顯特點——詞彙量大，每個單元約五六十個單詞與短語，因此記憶詞彙成了學生的艱鉅任務。因此，如何激發、調動學生記憶詞彙的積極性，如何幫助學生高效、持久地記住所學詞彙，就成了我們英語教師面臨的重要課題。
在高中英語教學中，必須結合教學實踐自始至終地注重詞彙教學。以下是我在高中英語詞彙的教學中運用的一些方法：
一、激發學生學習詞彙的興趣
要激發學生的學習興趣，首先要了解其特點，高中生“朝氣蓬勃，精力旺盛，興趣廣泛，注意力容易分散，耐力差”。因此，我在課堂上盡力用了不同的方法，提高學生的學習興趣和教學水平。這樣我就需要做到以下兩點：1.注意用生動形象化教學語言來激發學習興趣。在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、幽默、笑話或習語、諺語等，不僅可以活躍氣氛，激發學生的興趣，還可擴大其知識面，開闊其視野。例如，在講解 hang 這個詞時，當它為 hanged hanged時，是規則動詞，意為“絞死”，但為 hung hung 時是不規則動詞，意為“懸掛”。就可以用一句有 趣的話來概括“規則的就“絞死”，不規則的就“懸掛”。又如，lie 作“撒謊”時，是規則動詞，作為“躺”時，是不規則動詞，我就可以說“規則的是撒謊”，不規則的就“躺”。 2、教學形式的多樣化。 教無定法。努力改變傳統的詞彙教學模式，即自讀——跟讀——糾錯——記憶。要使學生在學習的全過程中處於主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，充分調動他們的.積極性。我在高中的英語教學中，很多簡單的詞彙都是通過發音來記憶。
二、利用英語構詞法，進行詞彙教學
英語詞彙量龐大，但它本身卻有其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。“詞根、字首、字尾是構成單詞的三個元素，在構詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前後綴為次要元素。”其三者是擴大詞彙量的三把鑰匙。一般來說，字首只改變詞的意義，但並不改變其詞性。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯絡起來考察，有助於記憶單詞的詞性和詞義。字尾不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞性轉變為另一種詞性。詞根具有固定形式和一定意義，是構成單詞的主要成份。一個單詞最少含有一個詞根，有時也可含有兩個或更多個。利用詞根進行詞彙教學，可以幫助學生對一些熟知的詞有更深刻的瞭解，從而使得他們更加清楚詞義，更加有效地記憶單詞，構詞法是擴大學生詞彙量的一種較的方法。我還注意分析詞形，力求做到“肢解”單詞，使學生理解單詞內在與外在聯絡。這裡所說的聯絡包括詞形、詞義、詞根、字首、字尾與讀音等多方面的聯絡。如在教“成功地”一詞時，我採用了這樣的擴充套件形式：
suc+cess=success（n）
——(un)successful（adj）
——(un)successfully（adv）。
三、課堂上詞彙檢查形式應靈活多樣