論文關鍵詞：高職 語法教學
論文摘要：近年來,隨著交際教學法在我國的引入,交際能力的培養成為的主要目標,語法的作用被淡化。怎樣正確認識語法在英語教學中的位置?怎樣教好語法?應遵循什麼原則、採取什麼方法和手段?這些問題一直困擾著廣大高職英語教師。
一、靈活使用教材，適時調整教學方法
鑑於教材中有些語法專案的編排不利於學生系統地掌握語法知識，有些語法專案所涉及的用法不能滿足日常使用的需求，根據教學語法的系統性原則和循序漸進、階段迴圈原則，作者認為應從如下兩個方面靈活使用教材。
（一）對教材中分散的語法現象作適當的集中和歸納
教材中語法教學具有螺旋式編排特點，但其缺乏系統性，學生學的可能是些零散的知識，接觸的只是部分語法規律，很難系統掌握。所以在學生大量語言實踐的基礎上，教師應對教材中出現的同類內容適時地進行歸納與小結，按照實踐一認識一再實踐一再認識的思想，不斷拓寬和加深學生對同一語法專案的認識，提高其運用能力。
（二）對部分語法內容做適當的調整、取捨和補充
教師要善於結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取捨或調整。如，情態動詞的用法分單元介紹，但只涉及了must，should，ought to may/might，can/could等，而且所介紹的也只是最基本的語法要點，對其表猜測的用法只是一帶而過。作者認為在介紹這些情態動詞的用法的時候，應進行適當的拓展。如情態動詞還應包括shall，will，dare，need等;must，may/might，can/could表猜測時，除了課本上所提到的對現在的事實進行猜測，還可對己經發生的事情進行猜測，如:It must have rained last night，for the ground is wet。同時還應提醒學生不同情況下表猜測的反意疑問句形式。
二、優化課堂語法教學，發展學生語法能力
鑑於目前語法教學課堂上主要是教師講解為主，學生參與極少，且訓練方式單一，致使課堂教學枯燥，學生興趣不足，語法知識薄弱這種現狀，作者認為應該從以下三個方面優化課堂語法教學，提高教學效率，發展學生語法能力。
１.利用認知原則，讓學生在理解語言知識的基礎上操練。喬姆斯基的生成語法認為，各種語言的語法具有一定的普遍性和共同性。因此，在外語語法教學中，教師應充分利用母語與外語的交叉對比分析進行教學，加強正遷移，減少負遷移，幫助學生提高學習效率，在分析和疏導錯誤的過程中，一定要注意充分肯定學生的進步和優點。
２.課堂教學為以教師為主導、學生為主體的“參與型”課堂教學。在外語教學中，學習者的內在學習因素起著決定性的作用。因此，課堂上教師要調動學生的`學習積極性和主動性，課堂教學應以學生為中心，以學生的實際操練為主。就教師而言，教師不應是單純的語言知識的講授者，而是學生學習語言交際活動的設計者、組織者、引導者，並且也參與到交際活動中來，在活動中扮演不同角色;就學生而言，學生不再是消極的聽眾，而是語言學習活動的主體，每個人都直接參與到活動中來，在活動中掌握英語。教師在教學中主要考慮的不是自己如何講，而應該是學生如何學。形成以教師為主導，以學生為主體“參與型”的課堂教學，把教學建立在學習語言的實踐過程中。
３.利用交際原則，開展豐富的、有實際意義的情景交際教學。教師應該在課堂教學中通過多種手段創設各種語言情景，如對話、短劇、討論等，既有真實情景，也有模擬情景，使學生在具有交際目的的語言情景中學習英語。進而發展成語言交際能力。
具體從以下幾個方面來操作：
1.利用對比分析，促進學生認知能力的發展
學生在學習英語的過程中，經常受到母語的干擾，即“負遷移”效應，使學生在學習英語時常用結構來表達英語，但這並不能否認母語的積極影響，母語畢竟是我們最熟悉的語言，在英語學習的初級甚至中級階段，我們還是用漢語去感知、理解英語，尤其在語法方面，因為英漢兩種語言的語法結構，很多是一樣的，比如句子成份、句子型別、多種詞性的用法等。因此，在英語語法教學中，教師有必要對英漢兩種語言結構和表達方式進行適度的對比，以便發現其中的異同及其規律，起到既能充分地利用母語，又能排除母語的干擾。比如詞形的變化、冠詞、語序等漢語中沒有的，要作為重點，引導學生髮現其規律，掌握其用法。
2.加強語法教學的趣味性，培養學生積極的學習情感
學原理告訴我們：積極情緒，通常會伴隨一種愉快的主觀體驗，並能提高人的積極性和活動能力。我們在語法任務的呈現上務必要具有吸引力，把學生的注意力集中起來。
（１）充分發揮現代媒體在教學中應有的作用。多媒體在語法教學中的應用可為學生提供更好的語言學習。集聲像文字為一身，它的多維資訊傳遞，可以吸引學生的注意力，豐富學生的感性認識，提高學生對學習內容的理解與感受。多媒體的應用不但可以增強課堂的教學資訊容量，使學生的自主學習在課堂上得以實現，進而使教師的注意力能始終集中在每一個教學環節上。
（２）利用圖表、實物、圖片、簡筆畫等輔助教學。講解各種時態時，利用座標軸，就能讓學生比較清楚明白地瞭解一般現在時、一般過去時、將來時、現在完成時、過去完成時表示的含義及時間概念。在講現在進行時的時候，可給出一幅一家人在自家院子裡活動的圖片，讓學生描述圖片中人們正在做的事情。
（３）將遊戲、字謎、智力測驗等用於語法教學。在學習定語從句時，教師可組織學生猜謎語。課前教師先準備好卡片上面寫有一些人名或事物的名稱，要求同學們按照老師的範例來描述並猜詞。
【參考文獻】
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