教師在教學設計時,應以本地區學生的實際情況以及青春期學生的性格特點來創設具有啟發性的、邏輯性強的問題,使學生用嘗試用自己的思維方式來解決學習第一門外語時所產生的問題.
摘要:在新課標英語教學改革的環境下,對初級英語教學提出了越來越高的要求,即更注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成.通過分析如何創設問題情境來改變傳統的死記硬背的教學模式,以及影響問題情境教學法實施的因素,總結出問題情境教學法在國中英語教學中的應用.
關鍵詞:問題情境教學;教學改革;語言能力
隨著全國英語教學改革的步伐,新大綱對初級中學英語教學的要求不僅僅是學生讀寫能力的提高,還要求學生對英語的應用能力也必須隨之加強,此外,作為學習英語的初級基礎階段,英語作為學生了解到的第一門外語,學生良好的學習習慣的養成也是此階段必不可少的學習任務,只有這樣的基礎教育才能為進一步學習打好初步的基礎,因此必須突破傳統的教學模式———重視應試而忽略了語言的交際能力的培養;發展學生的思維能力和自學能力也是初級基礎教育必須完成的艱鉅任務,因此學生不僅僅要學好,而且還必須具備學習的主動性和創造思維能力,不能鸚鵡學舌,學生要能夠主動提出問題和解決問題.培養學生包括應試和日常交際兩方面的能力都是為了日後進一步學好英語打好堅實的基礎,因此,要求學生掌握教學大綱所規定的詞彙、句型和語法;單詞的拼讀技巧;句子的語音語調;還應掌握常見的名詞字尾、形容詞字尾、副詞字尾以便了解一些基本的構詞法;養成學生有閱讀英語報刊的習慣和著重訓練學生的閱讀技巧.
因此,隨著社會對基礎教育的要求不斷提高,對國中英語教學的方法也在不斷探索.情境教學法是目前英語基礎教育界普遍認可的一種可行的效率較高的教學手段,在對英語教學改革不斷深入的過程中,情境教學法特別能有效的利用到國中生青春時期對事物的好奇心和積極探索的態度,但是這個時期的學生又同時具備容易產生挫折感和挫敗感的性格特點.而問題情境教學是情景教學法的其中一種形式,指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的`心理困境,也就是當已有知識不能解決新問題時而出現的一種心理狀態.在英語運用提倡在教師指導下的以學生為中心的學習,追求教與學的合作化,並強調創設真實情境,把創設情境看作是“意義建構”的必要前提.
1創設問題情境能激發學生對語言的興趣
英語教師對問題情境的創設,對學生學習興趣的激發起著關鍵性作用.英語教學中如果運用一個貼近學生實際生活的問題情境進行引入課堂教學,讓學生深切的體會到英語在日常生活當中的應用,通過模擬情景來解決用另一種語言來交流的障礙,則更能激發學生的求知慾.教學中,教師應聯絡學生實際的日常生活針對性設計各種問題情境應用於課堂教學,讓學生經過實思考和探索、交流與合作,從中獲取語言知識、訓練語言技能和養成學習習慣,這對學生今後能主動並且富有個性地學習語言知識會奠定堅實的基礎.新課改要讓學生在活動與實踐中學習和掌握新的語言知識,在語言情境中操練和熟悉新的語言內容.新課標的英語新教材中每一課時都是貼近學生日常生活的,因此比較利於教師將問題情境教學法應用到課堂教學中去.所以,教師在進行備課前不僅要深鑽教材內容,深刻挖掘教材每一部分的編寫意圖,密切聯絡本地區的特點,針對學生的生活環境設定本班學生的熟悉的問題情境,努力激發學生對英語的主觀學習積極性.
2問題情境在國中英語課堂教學創設的方法
教師在教學設計時,應以本地區學生的實際情況以及青春期學生的性格特點來創設具有啟發性的、邏輯性強的問題,使學生用嘗試用自己的思維方式來解決學習第一門外語時所產生的問題.
(1)通過學生已形成的認知能力創設課堂問題情境:十幾歲的國中學生已具備日常基礎知識以及一定的判斷力和觀察能力,通過國中學生已掌握的知識進行對英語的引導式的教學,以此來打破學生對英語單詞的記憶枯燥無味的學習.學生的學習是站在現有的文化水平為基礎,所以對於新知識的匯入必須與學生已有的文化水平和認知能力相匹配才能促進學生的學習,即新知識的學習是以現有知識為基石來進行的.因此,在新內容的教學設計時,教師應注重以學生知識背景為基礎,設法聯絡學生已有的生活知識經驗和語言的應用能力,引導和啟發學生尋找到學習英語和學習中文兩種語言的異曲同工之處,從而使學生看到學習語言的共性,體驗到語言交流的樂趣.
(2)以學生生活背景為基礎創設問題情境:當學習和現實生活緊密聯絡在一起的時候,學習才是生動的,才是富有價值和意義的.教師在課堂上設計恰如其分的貼近學生生活的問題情境來匯入新的英語課程學習,學生會感覺知識是有用處的,如開始上課前以“What’stheweatherlike?”或“Howareyoutoday?”等簡單話題引入,以此解決學習英語沒有語言環境的短板,從而激發學生對英語的學習興趣,開啟學生語言交流的閘門,發掘英語課堂上寓教於樂的源泉.