[論文關鍵詞]有效教學 詞彙教學方法 詞彙鞏固方法
[論文摘要] 本文簡述了高中英語詞彙有效教學的意義，結合自己的教學實踐，探討了一些有效的詞彙教學方法和詞彙鞏固方法。
一、引言
《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003；以下簡稱《課標》）中指出：“高中學生應學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或固定搭配。”高中階段生詞增多，課文難度加大，需通過語境才能理解的詞彙增加，因此在詞彙教學中應要求學生注重對詞彙所涵蓋的各種意義的理解，關注詞彙表達的準確性與靈活性，符合語境的需要。為適應新課標對詞彙教學提出的新要求，教師需要探究有效的詞彙教學方法，以期達到理想的教學效果。
二、詞彙有效教學的意義
詞彙是語言交際中最基本的元素，也是訓練學生聽、說、讀、寫等各種技能的基礎。傳統的詞彙教學只是注重詞彙的發音和機械記憶，不注重詞的拓展和語法意義，停留在淺顯的詞彙教學層面，詞彙量小，效率低下。“詞彙量與詞彙運用能力是影響語言學習成敗的關鍵因素之一。”（秦建華，2006）高中學生雖然掌握了一定的詞彙量，但在詞彙學習中如果缺少必要的指導，會造成學生對詞的語法意義（如詞性、詞的搭配、詞的語法功能等）理解模糊。因此，對於高中英語教師來說，加強對學生詞彙的學法指導，提高詞彙教學的有效性是很有必要的。
三、詞彙有效教學方法
（一）利用構詞法擴大詞彙量
構詞法主要有三種：派生法、合成法和轉換法。從最近幾年大學聯考對詞彙的要求來看，根據構詞法尤其是派生法推測詞義的能力非常重要。
例: Tales of the supernatural are common in all parts of Britain . In particular , there was (and perhaps still is) a belief in fairies (仙女) ( NMET2008廣東).
在猜測下劃線詞supernatural時，如果學生能找到詞根nature“自然”，從字首super-“超級”，以及字尾 -al（一般構成形容詞），即可推測supernatura的意思“超自然的”。在詞彙教學中，教師應引導學生掌握常見的字首和字尾，以擴大學生的詞彙量。構詞法中常見的字首有 in(im,il,ir)- , ex- , re- , un- , en- , non- , sub- , super- , dis- , mis- , con(com,col,cor)- 等；字尾有-able(ible) , -al , -ish , -ful , -less , -ness , -ment , -ous , -ing , -ed , -tion(sion,ation,ition)等。多數情況下，字首改變詞根的詞義，字尾改變詞根的詞性。
（二）通過上下文猜測詞義
在閱讀技能方面，《課標》要求學生能利用上下文和句子結構猜測詞義。近年的大學聯考在閱讀理解題中都出現了詞義猜測題。根據上下文推測詞義，通常可利用以下線索：
1.近義或同義替換，即在句子或文章其他地方可找到相似的解釋或表達。
例①：This strangely named vegetable is, however,as versatile as an egg. It can be steamed, fried or baked. 從後文的“這種蔬菜（像雞蛋那樣）可蒸、煎或烤”可推出versatile的意思為“（烹飪方法）多方面的”。
2.反義或轉折關係。常見的提示詞有 not, instead, on the contrary, though, although, even though, but, however, despite, in spite of, nevertheless, on the other hand等。
例②：Not all of these fairies are the friendly, people-loving characters that appear in Disney films, and in some folktales they are cruel and cause much human suffering(NMET2008廣東).由not表示相反的邏輯關係，以及後文cause much human suffering可猜測與friendly和people-loving相對立的詞cruel的意思為“殘忍的”。
例③：Even though he was guilty，the merciful judge did not send him to prison.由even though錶轉折關係和主句意思可知，merciful 意為“仁慈的”。
3.因果關係。常用的連線詞有because, so, thus, therefore, so…that…，consequently, as a result, as a consequence等。
例④：These tell the story of a mother whose baby grows sick and pale and has changed so much that it is almost unrecognizable to the parents(NMET2008廣東). 由文中的has changed so much (變化如此之大) 可知unrecognizable 為“無法識別， 辨認不出來”的意思。
4.通過分析句子成分判斷詞性。
例⑤：Born in a poor family, Tom lives a tough life.通過句子分析可知tough為形容詞，又由上文“出生於貧窮家庭”，可推測出tough所修飾的生活應該是“艱難的”生活。
5.定義或舉例，即從上下文的定義或舉例中推測詞義。常見的引導詞有that, that is, that is to say, that means, or, namely, in other words等。
例⑥：The little girl is an orphan , that is to say, she has no father and no mother.由後文可知orphan為“孤兒”的意思。
（三）詞彙聯想
利用頭腦風暴法引導學生展開聯想是一種有效的詞彙教學方法。例如，在學習computer一詞時，由語義場可聯想到mouse, keyboard, screen, disk, printer, software, hardware, data, datebase, password等相關的詞彙。在學習comfort一詞時，從詞性方面可聯想到comfortable, bomfortably, uncomfortable, uncomfortably等詞。還可利用同義或近義聯想等，例如，在學習gain一詞時，引導學生聯想到get, obtain, attain, acquire等近義詞。
（四）提前教授生詞
雖然有些生詞在語境中沒有邏輯關係，但影響學生對文章的理解。為幫助學生掃清閱讀時的一些障礙，可提前教學生3個左右的詞彙，要求儘快、高效處理。
1.近物法。利用周圍的人、物或肢體語言教授單詞。例如，在教學 jog時，我通過“The old man usually jogs in the park in the morning .”這一例句，並伴以動作，學生就能容易理解 jog的意思。
2.圖片解釋法。適用於動植物，建築物等直觀性較強的詞彙。例如，我在教授skyscraper詞時，呈現一幅摩天大樓的圖片，學生就能快速瞭解新單詞的意思。