英語課程標準中明確提出了每一級學生應掌握的詞彙及習慣用語在數量上和使用上的要求，（例如，目標八級中規定：學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配；運用詞彙理解和表達不同的功能、意圖和態度；運用詞彙描述複雜的事、行為和特徵，說明概念等）。這足以說明詞彙教學的重要性。
作為一名英語教學工作者，應思考在新課改的大背景下探索如何進行英語詞彙教學，使學生真正理解和掌握英語、切實有效地運用英語。
一、詞彙教學的重要性
詞彙是語言的三大要素（語音、詞彙、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞彙就無法表達思想。語言學家威爾金斯(Wilkins)說：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”
詞彙教學的任務是：不僅要使學生學習到規定數量的單詞，而且要使學生掌握學習詞彙和快速有效記憶單詞的方法；培養學生根據語境或構詞法知識推測詞義和理解句意的能力；培養學生在閱讀時能夠準確地掌握同根詞或多義詞在文中的意思並準確地理解文章。
二、詞彙教學的一些誤區
在詞彙識記教學中，誤區主要表現在以下幾個方面：
1. 教師未能依據英語詞彙自身的特點教授單詞。教師在教學中，沒有將單詞的拼寫與讀音規則加以聯絡，只是讓學生一味地跟讀，導致學生在記憶單詞時也不懂利用音形記憶法，提高效率。
2. 未能遵循記憶規律有效合理地複習和檢測單詞。有些教師在新詞彙學完後第二天就通過聽寫或聯絡對學生掌握情況進行檢測。沒有多次重複和多角度複習單詞，以幫助學生長期記憶，導致這些詞彙逐漸遺忘。
3. 教師往往採取錯誤的補救措施。為了讓學生掌握詞彙，教師常常10遍、20遍逼學生課下寫單詞，結果適得其反，這種罰抄只會讓學生越來越厭惡英語。
4. 詞彙複習形式單一化-----死背單詞表。有些學生複習詞彙時，只背詞彙表，所以儘管滾瓜爛熟，但一到具體運用就不行了。
三、詞彙教學的方法和策略
在英語新課程標準中，明確規定要改變過去傳統教學法中過分重視詞彙知識的講解與傳授的弊端，強調理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運用詞彙理解和表達不同的功能、意圖和態度等。這就要求教師在瞭解英語詞彙特點的基礎上，能夠使用多種教學方法及教學策略，採取精妙設計的教學措施，有效合理地進行詞彙教學。
（一）詞彙教學方法：
1． 音形記憶法。學好語音不但有利於正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞彙的學習和記憶大有幫助。教師從一開始就應該嚴格要求學生養成良好的發音習慣，為詞彙學習打下堅實的基礎。教師在教學中要注意引導學生認真掌握字母或字母組合的發音規律，引導學生按語音來記憶單詞。
2．同義、反義辨析法。在學習新詞或片語時，若該詞或片語與先前所學的詞或片語意義相同或相反時，教師往往可以採用同義、反義辨析法進行教學。其教學方式一般以語義和句形為主線，進行系統歸納、分類、比較加以辨析，以達到克服混淆和靈活運用的目的。這種以語意為核心、以句形為主線的詞彙教學法， 有利於克服孤立學習詞彙的弊端，把詞與句結合起來，句與篇結合起來，讓學生在一定的'語言情景中去了解新詞彙、操練新詞彙，真正幫助學生實現新課改中提出的培養實際運用語言能力。
3、詞彙解釋法。由於英語單詞的意義與漢語解釋的對應關係是相對的，對於高年級的學生來說，詞義解釋最佳方法是用英語解釋英語，這種用英語解釋的詞彙教學，既能使學生準確理解單詞的含義，又能讓學生增加語言資訊量。
4、輻射思維法。對於一詞多義或一詞多性的詞以及用法繁多、詞語搭配較多的詞，往往可以採取輻射式進行教學。它有利於培養學生歸納問題、解決問題的能力，有利於培養學生綜合思維的能力。其教學方式是以一個新授詞為中心，將該詞已學過的含義和用法進行輻射，並各寫出一句話，讓學生進行分析、歸納，然後要求學生根據不同的詞義及用法各自造句。
詞彙教學除了以上的方法還有交際化教學法、圖示、圖解法、整體教學法等。但是我們在具體應用時，無論那一種方法都應體現新課改中所提倡的教育理念，即“以學生為中心，培養學生形成自主學習能力。”
詞彙教學的目的不僅僅要達到如何優化英語單詞的展示環節，有利於學生記憶，掌握新詞彙。而更應該達到如何引導學生學會學單詞，形成自己的單詞學習策略。
（二）詞彙教學策略
元認知策略是詞彙學習中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞彙而採取的管理步驟，比如，確定學習目標，指定學習計劃，監控學習過程和評估學習效果。培養學生掌握自主的詞彙學習方法。
首先應該提高元認知意識，也就是學生對自己的詞彙學習狀況以及對學習任務和方法的意識 。教師除了應向學生講明這些具體策略的意義之外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標，指定學習計劃，選擇適合自己的學習詞彙的方法。在詞彙教學中，教師應側重對學生認知方面能力的培養。例如，學生在一個新單元的學習中，是否能區別積極詞彙或消極詞彙，從而採用不同的學習方法去掌握它們；
其次，學生是否經常在課外閱讀中鞏固單詞，擴充套件新詞彙；
再次，學生是否根據構詞法或上下文語境來猜測詞彙。
影響詞彙學習的策略還有調控、交際、資源策略等，這些都是教師在詞彙教學中應達到的教學目標，在實際教學中應注意如何滲透的問題。
總結：學生詞彙量的多少在很大程度上將決定其英語水平。詞彙教學要貫穿於每一分鐘，讓學生意識到詞彙的重要性，自覺地將“背單詞”進行到底。