關鍵詞：詞彙教學；教學方法；實踐
《牛津國中英語》(Fun With English)教材內容豐富，聯絡社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，體現時代精神，符合素質教育要求，語音素材典型，語音情景真實，是一本非常好的教材。但由於教材本身資訊量大，因而詞彙量也特別大，使得教師教和學生學都變得很困難。英語詞彙教學歷來存在著費時多、收效少的弊端，而詞彙是組成語言的最基本材料，是語言三要素中最重要的。沒有詞彙，任何語言都是不可想象的。英國語言學家魏爾金斯精闢地指出：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞彙則什麼都不能表達。”研究聽力教學的學者們認為：“詞彙量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度。”詞彙量達不到要求，學生在聽說方面感到困難，聽說能力差，自然讀寫方面也受到影響。那麼如何在Fun With English的使用中有效地進行詞彙教學呢？
一、詞彙教學中常見的幾個問題
1.教師重視程度不夠
這裡說教師不重視不是說教師不懂詞彙的重要性，而是指教學過程中對專門的詞彙教學環節不重視。許多教師只注重了語法句型的教學，對這些知識反覆講解和操練，而對於詞彙教學僅僅停留在“教師教單詞，學生背單詞”，認為只要讓學生會讀，能理解它的意思，課後讓學生去背，然後給學生聽寫就算完成詞彙教學了。
2.教學方式單一，缺少趣味性
由於教學任務加重，升學壓力出現，教師對於單詞教學不會花太多時間，到後來變成教師讀一次，學生跟讀一次，單詞講解流於形式，許多學生覺得學習單詞枯燥乏味。對他們來說，單詞就是一連串毫無意義的符號，背了就忘，學習時得不到快樂。久而久之，對單詞及英語學習產生厭煩的心理。
3.學生學習方法不科學
在學習新單詞時，有些學生由於沒掌握音標，所以就用漢語拼音或漢字代替，當然有些發音是無法在漢語中找到相同的讀音的。這勢必造成讀音一開始就是錯誤的，有時還會弄出許多的笑話。大部分學生記單詞時讀就是讀，寫就是寫，不把單詞的漢語意思、單詞的詞性、單詞的讀音、單詞的用法統一起來，而是完全隔離開來。這樣的學習不僅費勁，而且效果也不好。
4.學生缺少學習的興趣和動力
有的學生認為學習英語就是機械的死記硬背，根本不動腦思考，不考慮學習的方法和技巧。知識學習比較死板、教條，沒有應變能力。還有部分學生沒有明確的學習目標，也沒有克服困難的決心，尤其是沒有“持之以恆”的精神，學習只是被動的接受，沒有興趣和動力，只是為了應付教師的作業得過且過，遇到點挫折就一蹶不振。
5.缺乏師生互動反饋
由於學生人數多，教師工作忙，實際中操作的是給學生的聽寫作業一個分數，然後要求訂正一下就好，師生之間真正有意義的互動很少，實際上，一次有效的溝通往往超過多次的作業批改，對學生的單詞學習起著直接而不可估量的積極作用。
二、改進詞彙教學的嘗試與實踐
新課標指出：“英語教學的目標是培養學生的語言綜合運用能力，要通過有意義的句子和篇章學習實際的語言運用，使學生學會詞彙的意思和用法。”對此，筆者在詞彙教學中作了一些嘗試與實踐：
第一步，靈活多樣呈現生詞。
1.直觀法
(1)利用實物介紹新詞彙。牛津英語在編排及內容的選擇上都密切聯絡學生生活實際，充滿時代氣息。在教學7B Unit4有關食物的詞彙時可以利用實物呈現給學生，而在教學8B Unit 3關於電腦的詞彙時可以直接把學生帶到微機房。讓學生在知其讀音的同時又知其義，能促進他們迅速領會掌握。
(2)利用圖片介紹詞彙。在整個7A到9B的教材中除了有趣的漫畫之外還配有很多彩色圖片，在詞彙教學中要充分利用課本插圖、配套掛圖及網路圖片，讓學生在優美形象的圖畫中學習理解詞彙。
(3)用模擬、示範動作或面部表情介紹詞彙。牛津英語很注重培養學生英語語言的實踐能力，那麼就要求學生進行大量的表演，多利用情景對話達到運用語言的目的，鑑於此，詞彙教學也就可以靈活地運用其中了。例如：在教學7B Unit 3 Finding Your Way時，學習介詞across，along，to from round時，可充分利用教室這個舞臺，教師先示範表演並用英語句子表述：“I am walking along the wall.”然後讓學生表演表達。生動、形象、直觀的表演後，學生既掌握了這些詞彙，又能把這些詞彙運用到實際的英語語言交流中了，既激發了學生的.興趣，又能使課堂充滿和諧的英語氛圍。
(4)利用規律進行詞彙教學。英語中有些詞彙是存在必然聯絡的，牛津英語充分考慮了這一規律。在每個單元都安排了專門的VOCABULARY板塊學習與本單元相關的詞彙。例如：有學習形容詞及反義詞的，有學習職業名稱的，也有學習構詞法(加字首、字尾)的。教學中可充分利用這一資源進行詞彙教學，引導學生自己觀察、歸納尋找規律。這樣也符合了新課程標準中倡導的培養學生的觀察力、想象力和自學能力的要求。“英語詞彙總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯絡，是整個英語詞彙系統中的一個分子。”由此可見，各個詞彙之間是有聯絡的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞彙的這些特點，立足於詞彙系統之上，當然對於這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞彙時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care-careful-carefully-careless，這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞彙的知識。