導語：在英語教學中，學以致用是最關鍵的。學生口語能力的提升也不是短期內能夠完成的，因此在教學中，師生需要相互配合，共同努力。
在英語教學中，口語教學的地位不容忽視。科學有效的口語教學能夠大大提升學生的學習效率。但在教學中，口語教學仍然存在諸多問題，多數教師仍然將英語知識放在第一位，忽略了對學生語言能力的培養，沒有真正地發揮英語作為交流工具的作用。針對此種情況，教師就需要從學生的實際情況出發，激發學生的口語興趣，拓展學習途徑，提高教學效果。
一、藉助英語歌曲啟動口語課堂
在教學中，課堂都是教學的前奏，也是非常關鍵的環節。良好的匯入環節能夠使學生在課前做好準備，集中精力，激發學生的求知慾，優化學習效果。教師可按照教材的內容與特點等，藉助英語歌曲來匯入，使學生在唱、唸的過程中，愉快的學習英語。
例如在剛開始上課時，教師可選擇英語歌曲《TenlittleIndians》來調動學生的積極性。Onelittle，twolittle，little，fivelittle，nlittle，eightlittle，NinelittleIndians，ittle，ninelittle，nlittle，sixlittle，little，threelittle，TwolittleIndians，Onelittle，twolittle，little，fivelittle，nlittle，eightlittle，NinelittleIndians，TenlittleIndianboys.在上課前，教師就可通過多媒體來播放這首歌，學生聽到節奏歡快且畫面感十足的音樂時，都安靜下來。有些學生還不自覺地跟著哼唱。輕鬆地打開了學生的話匣子。在唱歌的過程中，學生就能夠順利的掌握英語從1到10數詞的讀音與拼寫，為後續的學習奠定基礎。
二、加強語音、語調教學
在英語教學中，教師應當強調語音與語調的教學。英語的發音雖然只有一種，但是口音卻有很多種，這與國家、地區以及民族等因素相關。
英語口音有英音或者美音等，在教學中，教師應當帶領學生準確的發音。在課堂上，教師可按照學生的口語情況，找出一些較為典型的問題進行強化教學，還需要將一些容易混淆或者艱難把握的音標進行對比教學，如：[i:][i:t][si:t][li:d][bi:d][l][li:d][let][leim][lp][i][it][sit][lid][bid][n][ni:d][net][neim][np]等。
通過此種有針對性的'強化與對比教學，就能夠糾正與規範學生的發音。在課堂上，經常有些學生將音標[]與漢語拼音中的an混淆，將bag念成[bng]、apple念成[npl]、bad念成[bnd]等。針對此種情況，教師就需要為學生講解音標[]與拼音an的區別：前者沒有鼻音，後者有鼻音。
最好的方法就是在發音[]時，可以捏住鼻子，但是拼音an時卻不行。當學生掌握了發音的技巧後，問題很快就能夠得到解決。此外，教師還應當提供學生，在讀單詞時，應當注意重音，發音要準確。在進行口語練習時，提醒學生注意使用正確的語調。
三、開展組織活動，提高口語教學的實效性
在英語課堂上，做好示範工作能夠幫助學生更好地開展口語交際活動。一般情況下，問答練習以及角色扮演等，都需要教師與學生進行有效的示範。在示範的過程中，教師應當保證每位學生都能夠聽到，由此保證示範的準確性。示範結束後，教師就可組織學生開展小組活動。可將一個活動劃分為不同的階段，強化口語教學的有效性。
如首先需要將學生分為不同的小組，隨後對學生說：“Now,ingroupsandmakeamenuforyourrestaurant.”隨後引導學生進行分組討論，在幾分鐘內完成擬定菜譜的工作。學生完成任務後，教師需要對結果進行檢查，接著佈置任務，如：New,eachgroupchoosetwotoeatinanother,emaintoservethecustomersfromothergroups。讓每個小組選擇兩名學生到對方的組內用餐，同時按照就餐程式完成點餐與服務等環節。最後回到自己組內，針對就餐的情況進行評價。如此便能夠提高學生的表達能力，教師還能夠在此過程中發現學生的不足，由此開展具有針對性的聯絡。
綜上所述，在英語教學中，學以致用是最關鍵的。學生口語能力的提升也不是短期內能夠完成的，因此在教學中，師生需要相互配合，共同努力。教師應為學生創造良好的語境，耐心地指導學生，通過自我積累提高學生的口語能力。