論文摘要：探討了教師根據學習的特點, 通過多種活動與形式,學生的語言實踐, 培養學生口語表達能力,優化語言教學，使他們想說、多說、樂說, 提高學生實際運用語言能力。
論文關鍵詞：國中；口語優化教學
新課標對口語的要求是:學生能從口頭中獲得所需資訊,能就熟悉的話題用英語與老師和同學進行簡單的口頭交流,能對事物進行簡單的描述並作出自己的判斷。並將其列入會考範圍，因此英語的口語教學被越來越多的師生關注, 但由於種種原因,長期以來國中英語口語教學還存在著不少困難與問題, 需要切實解決。
（1）英語課堂主要以老師的講解為主，學生很少有機會自由發揮，並基於本國國情，學生也無法盡情用英語交流。
（2）學習英語的目標不正確。有的學生認為學習英語只是為了考個好分數，而不是為了更好的與別人交流。所以在口語方面很被動。
（3）英語老師本身口語水平的有限，使學生在學習英語口語時失去其得體性。限制了英語口語的學習。
本文筆者試就培養學生的口語表達能力來優化口語教學, 結合自己的一些實踐採用了下列一些方法來培養學生“說”的能力。
1 創設情景, 使學生想說
使學生產生強烈想開口“說”英語的慾望, 語言非常重要。學習的氣氛不僅通過人與人之間的交往而產生, 也可以通過人與物的接觸而產生。怎樣營造一種輕鬆說英語的環境, 來消除學生說英語的恐懼感和緊張感, 喚起他們想說英語的慾望呢? 筆者認為可從以下幾方面做起。
1.1 創設學習環境，儘量使其英語化
我們可以要求學生的課程表、作業記錄和自我激勵的語言都要儘量在英語課上以英語的形式出現。有條件的話, 可以把教室的佈景儘可能英語化, 如走進教室看見大幅的英語標語、中英文版的地圖、英語報紙、英文雜誌、英語牆報,或英語課上, 教師叫英文名字,同學之間也互相叫英文名字, 這些都能創設一種濃濃的英語氛圍, 使學生渴望用英語交談, 從而逐漸培養一種想說英語與說好英語的慾望與自信心, 使產生強烈的表現慾望。
1.2 創設語境,完善口語
Go for it教材貼近學生日常生活, 在教學過程中可依據教材的具體內容, 用powerpoint,實物、簡筆畫、圖片等輔助手段, 設定一情一景即一話一題, 使教學活動在這種模擬情景中進行, 既活躍了課堂氣氛又吸引了學生注意力, 從而激發學生的學習興趣，培養他們對口語表達的濃厚興趣。正如所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在英語口語學習中興趣的重要性不言而喻。
精彩的開始是成功的一半, 營造一種濃烈的英語表達氣氛, 使學生置身於英語天地, 讓學生充分地表現口語能力。如:一節課開始前的5 分鐘 free talk or Daily report 就是一種有益的嘗試, 學生與老師的對話，學生與學生的對話，或學生輪流向全班同學進行彙報, 彙報的內容形式多樣, 這樣能給學生提供實時口語練習的機會, 也是學生在人群前自信展現口語的機會。在節日的氛圍裡, 鼓勵學生開展用英語講故事、演小品、演話劇等活動, 可使學生在特定的情景中, 不知不覺地進行英語口語的交際練習, 鍛鍊了語言的表達能力。
2 運用恰當的教學態度和方法，使學生多說
注重師生之間、生生之間的交際。為了培養學生的交際能力, 教師應該注重交際策略的學習和應用, 積極培育課堂真實交際的氛圍, 同時儘可能地創設真實情景讓學生進行交流, 盡力採用多種方法, 尋找學生感興趣的話題,使學生有話想說, 有話多說。
2.1 課堂上用英語和學生交流很重要
在日常課堂教學中, 教師儘量不講母語, 堅持用英語組織教學, 而且力圖使自己的語音、語調準確規範, 富有表現力, 並要求學生在提問或回答教師的問題時也儘可能地使用英語。對於日常交際用語, 學生總能從最初的不懂慢慢轉到理解掌握的程度。教師同時也要不斷擴充對話內容和形式, 如在教學中, 筆者通常採用一些多樣化、有趣的活動來激發學生願說、多說。例如: 每堂課有一個“play a game”, 讓學生運用英語, 自然而然地融入game 中;隔日一篇小短文。專挑一些趣味較強的`小短文, 讓“小老師”主講, 同學之間互相交流, 提高對話能力; 教英語歌曲讓學生先聽, 後學唱, 再表演唱；課外讓學生自編英語小品、小節目等, 在課堂表演, 把靈活運用英語推向高潮和進一步昇華，增強語言表達的深度與廣度, 讓學生在與教師交流中克服怯生和退縮等不良。