關鍵詞：中專；英語口語；課堂教學
隨著市場的日益健全和完善，當今社會對人才的需求發生了巨大的變化。用人單位所需要的人才不僅要具備一定的專業技術技能，還要具備有綜合素質，其中英語的交際能力猶為重要。然而，由於諸多因素的制約，使得中專英語的課堂教學效果不佳，出來的學生要麼還是什麼都不會，要麼只會單純的讀和寫，一句完整的英語也說不上來，能說幾句流利英語的人更是鳳毛麟角了。在多年的教學實踐中，我深深地體會到，隨著語言的，化的外語教學觀已逐漸從單方面知識的傳授轉向為全面語言技能的培養，以滿足實際運用的需要、培養人才的需要、社會發展的需要。因此，我們中專英語教學必須從英語口語的交際能力抓起，在課堂中以學生為主體，採取靈活多變的教學手段及方法，營造輕鬆生動的課堂語言氛圍，充分認識口語化教學的重要性，及早培養學生語言素質，以適應時代的需要，但口語化教學在實際的實施過程當中存在著許多困難：
首先，學生在思想上對英語不夠重視。由於職業的特殊性，很多學生都認為英語不重要，只要上好專業課，學好自己的專業技能，今後就能幹好工作。有的學生只滿足於會記得一些英語單詞和幾句最簡單的日常會話。個別學生甚至說中專英語課開了沒用。這些都是學生對當今社會對技術人員的要求不瞭解，從而對英語學習產生了誤解。
其次，學生基礎差，對英語學習信心不足。很多老師都有這樣的感覺，現在中專學生的文化水平是一年不如一年。事實也是如此，近幾年來中專學校招收進來的學生大都是高中淘汰下來的，根據有關教育方面的資料顯示：在職業中學中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；30%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際上職業中學學生英語的基礎，比統計的情況更嚴峻，在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。由於英語基礎較薄弱，造成學生對英語學習產生懼怕的心理，逃課、抄襲作業、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞和課文是他們共同的表現，上英語課如同聽天書騰雲駕霧一般，不知所云，面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚唸經一樣鸚鵡學舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云。枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心，繼而，放棄了對英語的學習
再次，傳統的教學模式抹殺了學生的興趣。國中、高中的英語教學主要是要學生學好語法，多記單詞，能做完形填空，短文理解等習題以便在大學聯考中獲得高分。但是在中專學校學習的目標卻不一樣，中專學生面臨的不是大學聯考而是即將面臨的工作和生活的需要，他們不是要獲得多高的卷面分數，而是實實在在地把英語從嘴裡說出來，能與人交流。然而很多老師還在拼命的在課堂上教授複雜的語法和單詞的用法，反覆地做著各種練習。這種傳統的教學模式使得英語課堂枯燥無味，使本來就懼怕英語的'學生對英語更加沒有興趣，也就不會講英語了。
最後，枯燥的英語教學環境影響教學效果。英語的教學一般都放在教室當中進行，四、五十個學生聽老師講課，個別學生才有通過回答老師提出的問題進行口語鍛鍊的機會。這樣單調的教學環境也使得很多學生對英語失去了興趣。
英語教學中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業教育的發展。中專的學生英語基礎普遍較差、學生從心理上懼怕學習英語、心理壓力大、口語表達能力差、傳統的灌輸教學方式以及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重地影響了職業英語的教學質量，影響了職業技術人才的培養。對於職業教育中英語教學中存在的問題，我們要認清中專學生學習英語的最終目標是要他們能張開嘴與人交流，因此中專英語課堂要改變傳統授課模式，實行口語教學。
一、採用分階段教學
英語口語教學應該遵循由易到難，循序漸進的原則。讓學生明白，學英語是有用的，要為用而學習，為今後的需要作準備。不管原來有什麼樣的基礎，都要確立“英語並不難學，我能行”的信心。不怕學英語，不怕說英語，膽要大、臉要厚，不怕出錯，敢學敢用。持之以恆，定能成功。比如針對我校非英語專業所開設的英語課一般為三個學期的情況，我就把這三個學期分為三個階段：
第一階段為初級階段。由於學生剛剛從中學升上來，英語基礎薄弱，此階段注重加強學生的基礎知識，讓學生儘可能多地接觸與運用語言。教學內容主要是採用與日常生活相關的小故事和對話的內容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人的日常生活方式及應答方式。這些內容包括飲食起居、節假日、做客、求醫、購物、等。在這些內容學習中，要求學生學習和掌握一些英語最基本的句型、習語和慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。此階段沒有很多新的單詞和長句，只是一些常用句，但要求學生非常熟練地背誦。
背誦在語言學習中，特別是在初級階段，起著非常重要的作用，是英語教學的重要法寶，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就深刻地概括了背誦的好處。背誦能使學生掌握一些公式化的套語、記住許多現成的口頭話語，對能編制出創造性的言語、彌補第二語言規則的不足以及擺脫交際困境都是必要的，而且能培養學生的語感能力，在今後的實踐中（包括口語和筆頭）只要遇到類似的情況就會不自覺地再現，或是信手拈來，比如，當你問“How are you?”,學生就會迅速地回答“Fine,thank you. And you？”;當你問到“Would you like a cup of tea?”,學生會立刻回答說“Yes,please/No,thanks.”。諸如此類，這都是平時熟練背誦的結果。