摘要：創新精神是《普通高中英語課程標準》特別強調的重要理念。本文通過創新高中英語課堂教學中的語言環境，創新課堂教學內容和教學設計，創新新課程下的師生關係，闡述了創新高中英語課堂教學的幾個環節和一些做法，強調了高中英語課堂教學是一個有創造性的過程，只有教師具有了創新意識，才能培養學生的創新能力。
關鍵詞：創新課堂教學語言環境 師生關係
整個基礎教育新課程改革的核心是面向全體學生，注重素質教育，以學生的發展為本，著重培養學生的創新精神和實戰能力，強調教育為學生的終身發展服務。這種全新的教育理念貫穿於基礎教育的全過程。就英語學科而言，隨著《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）（以下簡稱《課標》）的頒佈和實施，普通高中的英語教學正在發生全新的變化。《課標》在其“基本理念”中，特別強調“要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神”。作為一名高中英語教師，必須轉變滯後的、阻礙學生創新精神發展的教育觀念、教學模式，在課堂教學中創設嶄新真實的語言教學環境，通過教學過程中情感和策略的調整，讓學生形成和保持積極的情感態度，以此促進語言實際運用能力的提高。同時，一名合格且具有創意的高中英語教師應能對其教學內容的選擇、增刪，進行靈活的把握，並能根據學生的實際情況，對各類教學內容進行整合，教學設計必須符合學生的認知規律，針對每種不同體裁文章的設計應讓學生有耳目一新的感覺。
在教學過程中教師應能建立新型的師生關係，不斷更新英語課程資源，探索新的教學模式，以在課堂教學中增強學生思維的靈活性，促進學生的個性化學習。只有讓我們的高中英語課堂充滿了新意，才能愛護和培養學生的好奇心和求知慾，保護他們的探索精神和創新思維，為學生的稟賦和潛力的開發營造一種寬鬆的氛圍。下面，筆者談一談自己的做法和感受。
一、創新課堂教學中的語言環境，培養學生積極的情感態度。
常常聽到英語老師抱怨：花了很多時間潛心鑽研教材、精心備課，精選大量題目，認真批改作業，並經常找學生談心，但教學效果並不見好轉，學生學英語時還是少根筋，沒感覺，怎麼教也教不好。與此同時，學生也在抱怨：上英語課程式化，老一套的默單詞、聽錄音、讀課文、做題目，沒勁！脫離了英語課堂，誰會說英語？學了十幾年英語，依然感覺開口很難。究其原因，在課堂教學中，很多教師只採用機械的教學方法，設計了不貼近學生生活、僵化老套的教學情境，因而不能激發學生學英語的興趣，也不利於學生用英語來交流。學生的學習活動為了應付考試而侷限於程式化的聽與說和實戰形的讀與寫，忙碌於背誦課文、抄默單詞、完成常規作業，缺乏真實環境中的聽說訓練和交際訓練，而這種傳統意義上的英語學習方式導致學生學的依然是“啞巴英語”。
其實，教學藝術的精彩之處，不僅僅在於嫻熟的教學技巧，更在於師生之間的真情交流。因而，創設真實的語言環境，讓每個學生有機會參與活動，經歷成功的情感體驗是學好英語的關鍵。前蘇聯著名的心理學家贊可夫提出的發展區理論認為，發展學生的智力與能力，情感的發展應走到教學的前頭，為教學開路。教師通過不斷創設真實的語言情境，與學生在上課時，甚至在課前進行積極的情感交流，能使學生對英語產生良好的印象，做到“未有曲調先有情”。
比如，筆者在進入教室後，一般先會找幾個學生用英語聊一聊他們喜歡的話題：世界盃足球賽、校園生活、考試情況、假期生活、其他課程的學習情況，還有同學關係、上演新片、國內外新聞等，通過這種課前的預熱，一是養成了與學生見面就講英語的習慣，正好應了《新課標》在“實施建議”部分中指出的“活動不應僅限於課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中”。一段時間後，學生不再懼怕開口說英語，能自然地用英語與教師交談他們所想談的了。二是在潛移默化、日積月累中，學生日常交際用語的使用不再單調，變得豐富多彩且運用往往恰到好處。比如在校園中見面時，一改以往只會用Hi!或Hello!的局面，也會用How are you？/How have you been?/How are things with you?/How is everything going？/Hi there！/What’s new？/What’s up？招呼用語了，而有些學生面對這些招呼用語也不會手足無措了。三是這種真實而即興的交流方式吸引了周圍很多學生的參與，常常是上課鈴響時，全班同學已進入了英語學習的氛圍，一幅不願就此罷休的樣子，有時處理得當，教師就勢匯入新課，常能收到意想不到的效果。也就極大地激發了學生學習英語的興趣，而且很多學生是自然而然、主動地參與了討論與交流，在與老師的.對話中學生不斷被肯定，隨著交流的深入，學生不斷有成功的體驗。當一位老師靠這種工作熱情與真情交流去激發學生的學習興趣時，他會發現他的工作已成功了一半，學生學習的潛在熱情都能被他調動出來。因為興趣使他獲得成功，而成功有時又能產生興趣併成為畢生的喜愛。（Interest carries him to success, and achievement sometimes changes interest into a lifelong and ardent love.）（吳道存，1993）
學生的認知過程是一個心理加工過程，
學習就是以恰當的方式和途徑獲得心理表徵，要在理解和應用中，把所學的內容貯存在長期的記憶之中。
總之，在高中英語課堂教學中，我們要創設良好的語言環境。環境是最好的老師。大腦是在與環境相互作用的過程中建構知識與經驗的。為學生創設一種具有真實的地點、人物和事件的，健康和諧、有吸引力的自由語言環境，它便會具有豐富的資源，學生能從中展開各類學習活動，真正做到樂學且善學。
二、創新課堂教學內容與課堂教學設計，讓高中英語課堂教學精彩紛呈。
《課標》在“使用建議”部分指出：教材內容、教學活動和教學方法應具有較大的靈活性和開放性。在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性。允許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取捨和補充。
比如在教《牛津高中英語》第五模組第二單元的Task—Skill building 1：listening and drawing conclusions時，書中給出的兩個情景，學生在預習時都能看懂，所以筆者在上課時就簡單處理了這一環節，而創設了一個新的內容，即讓某個學生說一句話，讓其他學生draw conclusions。學生甲說了這麼一句：The maths exam we had yesterday was difficult. 學生乙得出這樣的結論：The maths exam was really very difficult, for ××× was a top student in our class. 學生丙得出了另一個結論：Maybe ×××will fail in the maths exam this time. 這種貼近學生實際生活的教學內容的增刪，能使學生保持學習英語的興趣並能滿足各種層次學生的需要。在對教學素材進行處理時，教師還要善於發掘創新思維的發散點，根據教學內容中出現的各類語言現象，找到語言訓練和思維訓練的結合點，由點及面，成放射狀發散。以英語詞彙學習為例，在處理“一詞多義”、“詞義區別”這類教學內容時，筆者常讓學生小組合作，找出該類詞不同的用法。比如like一詞，某小組學生就設計了以下題目。like可用作動詞、介詞、名詞、形容詞、連詞和副詞。試請翻譯下列句子。
（1） Like father, like son.
（2） How would you like the film you saw last night?
（3） I feel like a cup of tea now.
（4） I like collecting stamps.
（5） It’s something like a cock.
（6） I’ll do it now if you like.
（7） Coffee doesn’t like me.
（8） Tom is very much like his father.
再如，在教《牛津高中英語》第五模組第二單元Project部分時，筆者編寫了這麼一篇短文，來複習reserve, effort, endanger, remain, importance, concern, appreciate這七個詞的用法。
Last night, when I was watching TV, I was attracted by a special program about a forest ______ (1), which was taken good care of by an old man. He made great ______ (2) to protect the ______ (3) plants and animals there. When he was interviewed, he said he would ______ (4) there for the rest of his life. He also said that every citizen should know the ______ (5) of protecting the ecosystem and show great ______ (6) for our environment. He added that he would ______ (7) it if people could join him in the cause.
這種在上下文情景中學習單詞的方法避免了原先枯燥的講解、默寫等形式，使得詞彙教學充滿了趣味性與靈動性，不僅能調動學生的積極性，更能在教學過程中創設和諧、民主、幽默、開放、溫暖的教學氛圍，有利於學生創新思維能力的形成。
筆者認為在高中英語課堂教學過程中，教師要積極動腦，對所學的教材內容進行二次開發，要對學生學什麼和如何學提供多重選擇，要關注學生的多元智慧、高階思維和個性傾向。當然教師還必須認識到，教學過程有預設性，因而教師要“帶”著學生走；同時教學過程也具有生成性，需要教師靈活施教。
在課堂教學設計方面，教師也應對各類教學內容進行研究整合。面對各種不同的體裁，應有不同的設計。比如在教城市、國家類文章時，在設計中應考慮到學生已有的知識與經驗，讓各類學生有話好講，參與課堂，分享所學。如在教NSEFC第一冊第七單元閱讀部分 A city of heroes 這一課時，筆者就在閱讀過程中設計了兩個開放性句型，讓學生每人造一句句子。即：St Petersburg __________________.和In St Petersburg, ___________________.學生根據自身的情況，有用簡單句的，也有用複合句的；有用書上內容的，也有用已有知識即時編的。在小組競賽中，學生參與活動的熱情高漲，各類優美句子精彩紛呈。在教NSEF
C第一冊第十八單元閱讀部分New Zealand時，我們也可套用這兩個開放式句型，即：New Zealand _________________. 和In New Zealand, ________________________.
而在教含多個人物的小說、劇本類文章時，如NSEFC第一冊第十五單元的閱讀部分The necklace和NSEFC第二冊第十九單元的閱讀部分The Merchant of Venice時，就可以設計用概念圖來表示劇中的人物關係。如：
這類概念圖的設計可以使學生清楚地把握課文的框架結構和層次關係，有利於學生對課文進行準確、有效地理解。同時也能強化學生的整體意識和結構意識，提高學生整體把握知識的技能和能力。
總之，對課堂教學內容我們不能“拿來主義”， 對課堂教學設計不能一成不變。我們應學會把不同層面的知識進行融合，不斷把教學實踐中形成的各種隱性知識顯性化，在特定的教學情景中及時、靈活地運用所掌握的教育教學理論，並充分認識到英語課堂教學是一個動態的、有創造性的程序。
三、創新新課程下的師生關係，讓英語課堂教學充滿溫情與激情。
師生之間從傳統的命令與服從的關係轉換到新型平等的關係不是一件容易的事。很多英語教師工作認真負責，課堂上詳盡講解語言知識，課後給學生增加輔導，似乎認為這就是新型的師生關係。但這種保姆式的餵養方法是不能培養出新世紀的外語人才的。另有一些教師認為課堂上學生活動多就體現了學生是教學的主體，因此提出課堂上教師講課時間不得多於三分之一，並將學生活動時間的多寡作為評價教學的標準。這種機械的做法也不能從根本上改變學生圍著教師轉的情況。
師生關係的變化首先取決於教師觀念的轉變。教師要相信學生中蘊藏著巨大的潛力，他們需要的是教師的引導，而不是包辦代替。學生是學習的主人，只有通過自己的努力探索，他們才能獲得真才實學。如果教師能轉變觀念，轉變角色，多關注學生的發展與需求，就會取得意想不到的效果。筆者認為，創新師生關係，應著重以下幾個方面。
1． 要有耐心，學會尊重每一個學生。
課堂教學對學生有耐心是教師的第一要義。師生在進行交流的過程中，學生可能不會很快地領悟教材、教師的用意，常常東拉西扯講不到正題上，這時應讓學生有充分的時間對知識、資訊和技能進行內化，有足夠的時間進行想象、思考和實踐。當然這並不意味著越慢越好，教師要有耐心，要快慢相濟，教學的節奏感同樣不可忽視。教師不要輕易地打斷學生的思路，要儘可能地點撥學生思維的火花。新課程標準實施之後，倡導自主、探究、合作的學習方式，學生的想法可能與教師的預設不一致，教師要善於接納學生各類符合實際、合情合理的想法。
在尊重學生的問題上，我們不要把學生看成是一個被動的容器。在教學行為中，我們應經常反思，看自己有沒有無視學生的現象。比如學生默寫不出的生詞，我們要了解學生情況——是因為他們不願去背，沒時間去背，還是不懂背單詞的技巧？我們不能簡單地採取一些懲罰措施，這樣會嚴重地挫傷學生的積極性。因此我們要關注學生利益，從注重學生的統一性變為尊重學生的多樣性和差異性。對學生的尊重就是對教師自己的尊重。
2． 學會賞識，讓課堂充滿溫情。
賞識學生就是承認學生的進步與成功。蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，能激發學習的願望。”每個學生身上都有其閃光點，教師應具有一雙慧眼去發現並抓住時機予以表揚，讓每個學生都有被肯定的、成功的體驗。樂學是一種情緒；樂學是一種動機；樂學是一種精神勢能。因而我們英語教師要通過賞識教育讓學生感覺學習英語是種幸福，是種享受，從而做到樂學且善學。比如說，在英語課堂教學中，教師要身體力行，要情緒飽滿，充滿激情地與學生進行交流，這樣對學生活動的評價就不會僅限於乾巴巴，程式化地Very good!/ Well done!/ Excellent!了。針對學生上課時的活動與表現，教師的評價就會發自內心且充滿新意。如：You are a boy full of imagination!/ What a beautiful sentence!/ What an amazing idea!/ I can’t agree with you more./ Your description is beyond praise. I like it./ You really have a gift for English./ How nice your presentation is!/ I really appreciate your teamwork.
在這種自然而然、充滿真情實感的賞識過程中，學生會有一種愉悅的情感體驗，不再對英語學習具有恐懼和焦慮感，就能積極參與課堂活動。
3． 師生合作，共同成長。
美國心理學家羅傑斯提出了人際關係的三要素，即真誠、接受和理解。羅傑斯認為，教師的態度，即在師生人際關係中教師對學生所持的態度，即在師生人際關係中教師對學生所持的態度，決定著學生是積極的學習者，還是被強制學習的“囚徒”。為了創造具有真誠、接受、理解三要素的師生人際關係的課堂氣氛，使學生在“自由表達”與“自由參與”中，逐步達到自我實現，教師應該幫助學生澄清他們想要學習什麼；幫助學生安排適宜的學習材料和活動；幫助學生髮現所學東西的意義；維持一個健康的學習過程的心理氛圍。因此，筆者認為教師應多與學生合作，分享學生成長的過程並與學生共同成長。只有通過教與學的合作，師生才能相互尊重，相互信任，相互支援，學生才能在一個寬鬆的氛圍
和環境中充分發揮自己的主觀能動性，才能在一個合作的集體中，互相學習，互相溝通，獲得知識，培養能力，每個學生的個性才能得到最大的發展。
陶行知先生篤信每一個人都有創造能力，極力主張開發和培養人民大眾和兒童的創造力，可以說它是陶行知教育思想的全部出發點和歸宿。創新教育是體現學生主體精神的教育，是面向全體學生的教育，也是終身教育的一部分。作為一名高中英語教師，我們應不斷創新英語課堂教學的每一個環節，積極思考，大膽想象，不斷產生新設想、新思路，為學生在各方面不同內容、不同方式的實踐情景中獲得創新意識的培養，在經歷創造性勞動的體驗中，獲得創新精神和品質的培養，從多種維度共同構築豐富多彩的高中課堂英語實踐。
參考文獻：
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