關鍵詞：新課標 高中英語教學 研究性學習
一、研究性學習的內涵和目標定位
研究性學習始於美國,由英語“Inquiry Learning”翻譯而來。它是指學生在教師指導下,從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目,以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的能力。其核心要素就是“問題”,即提出問題、思索問題、解決問題。在研究性學習中,教師起著組織、指導作用,在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動對培養學生創新精神和實踐能力,具有重要的意義。
研究性學習的目標定位於以下幾個方面:
1.培養學生收集、分析和利用資訊解決問題的能力。
2.提高學生的綜合應用能力。
3.培養學生親自參與研究和探索的能力。
4.培養學生具有科學的態度和道德。
5.培養學生學會溝通與合作。
6.培養學生對社會的責任心和使命感。
二、將研究性學習引入高中英語教學的必要性
學生自主學習能力的發展是學科教育運用過程中最重要、最根本、最具有開發價值的內在驅動力。過去,在英語或其它學科教學中,我們過多地側重教師教、學生學這種“接受式學習”方式。而研究性學習則與“接受式學習”不同,它是指教師不把現成結論直接告訴學生,讓學生自己發現問題、探究問題,最後獲得結論。?
在英語教學中,讓學生親自參與,體驗成功的喜悅,獲得真實型的語言運用,才是英語教學的目的。從理論上來講,研究性學習在高中英語教學中的必要性表現在三方面:第一,研究性學習符合語言學習規律:第二,研究性學習是以建構主義英語教學觀為基礎:第三,研究性學習適應新課程標準的需要。
三、研究性學習在高中英語教學中的實施措施
1.教師要更新教學觀念
傳統教學以講授為主,學生所受的是單一的接受性學習。人們把“傳道、授業、解惑”作為教師的天職。“接受”、“應試”是傳統學習中的兩個核心要素。教師不斷地給學生講授“是什麼?為什麼?怎樣做?”研究性學習強調學生“做中學” 是一種積極的學習過程——“學生去做事,而不是為他們做好的事”。學生通過自己提出問題和研究問題,瞭解知識的產生和發展過程,最後解決問題。教師要確立為“學”而“教”的指導思想。以“學”為重心,其基本精神就是使學生愛學習,學會學習,具有良好的學習習慣,充分體現他們是學習的主體,而這就需要教師引導培養。所以筆者認為“學”是在“教”之下的“學”,“教”是為“學”而“教”。
2.培養學生髮現問題和解決問題的能力
英語閱讀教學中,預習是一個重要環節。學生預習的好壞,對課堂教學的效果有著重要的影響,因此教師要指導學生有序預習,創設情景,激發學生探究意識,使學生主動參與教學過程,參與探究和討論。
3.激發學英語的興趣,培養學生自主學習的能力
新《課標》指出,要“激發和培養學習英語的興趣,幫助學生樹立學習英語的信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神。”這說明高中英語教學的一個重要任務是激發學生的求知慾,引導學生自主學習,培養他們終身學習的能力。
新教材高中英語課文內容、題材廣泛,有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養學生自主學習能力的角度出發,為學生創設求知探索的空間,激發學生的求知慾。課堂不再是特定知識的載體,而是教師和學生共同探討新知的地方,給老師和學生提供了創新的空間和餘地。也為滲透研究性學習的'英語教學提供了新的平臺,教學成了師生共同研究問題、共同探索知識規律的過程。如教師可以讓學生課前收集一條或幾條新聞,然後在課上覆述給全班聽。最好是當天的國內外新聞,可以是爆炸性的新聞,也可以是逸聞趣事,凡是有價值的新聞都可以在課上再次釋出。既可以瞭解國內外的時事,又可以增加同學們用英語交流的興趣。