內容提要： 本文遵循英語詞彙的教學原則，通過分析當前國中英語詞彙教學中存在的一些問題，探討解決學生因此而產生的心理障礙，以求激發學生“積極學習”，能以較輕鬆的心情較快地識記單詞並掌握它們，從而提高國中英語詞彙教學的效果。
關鍵詞：詞彙教學 積極學習 直觀教學 解釋法 語境
1. 引言
現代英語的詞彙總量已達到200多萬，是世界上詞彙量最大的語言，而且隨著社會的發展，科技的進步而不斷地更新、擴大。而詞彙教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，國中英語詞彙教學問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞彙教學原則，就此課題作一探討。
2. 詞彙教學的重要性
詞彙是語言的三要素（語音、詞彙、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞彙就無法表達思想。沒有足夠的詞彙就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家裡弗（River）也認為，掌握足夠的詞彙是成功運用外語的關鍵，沒有詞彙就沒有能運用所學的結構和功能的意念。 而事實上，一個人詞彙量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞彙的重要性。
詞彙是學生的最大的“攔路虎”，英語詞彙不但數量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發展變化，語言也不斷髮生變化，其中詞彙的變化最快、最明顯。主要表現在：（1）新詞的不斷出現。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士）， special economic zone（經濟特區），yumcha（飲茶）， realwoman（淑女）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現象更加普遍。如：runs on the board: successes; achievement. (口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能）， eyeball（觀察）， cowboy（莽撞鬼/標新立異的人），Catch you later!（再見！） clone（克隆/複製品）等。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優秀的團體，精華，傑出的人物）是來自法語, kung-fu（中國功夫）來自漢語, judo（柔道）來自日語等。
英語詞彙的多變性讓學生望而卻步，但其實在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對國中畢業生在詞彙方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞彙。”（中華人民共和國教育部，2001）①從以上可看出，學生學習三年英語，再加上國小三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞彙教學包括教授詞彙的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統地把單詞教給學生，而且詞彙要放在一定的語境裡教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而在實際教學中，有些教師所謂的“詞彙教學”更讓學生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識，反覆講解，反覆操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對於詞彙教學卻一點也不重視，認為詞彙並不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課後讓學生自己去背，然後給學生聽寫就完成詞彙教學。教師的不重視也導致了學生對詞彙的輕視，不願花功夫在詞彙學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥倖的心理應試，考完之後也忘得七七八八了。這樣一來，學生對詞彙老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞彙的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞彙知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由於詞彙知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學生在剛開始學習英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞彙教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，從而也失去了興趣。
“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。” （中華人民共和國教育部，2001）②這些任務也是詞彙教學的任務和目的。
3. 當前國中詞彙教學中存在的一些問題
要發現國中英語詞彙教學中存在的問題，首先看教學是否符合英語詞彙教學原則。“詞彙教學原則包括以下三方面：（1）質量並重，逐層加深。（（2）立足於詞彙教學系統之上，著眼於詞彙教學之外。（3）集中分散，交替互補。”（胡春洞，1990）③
3.1 重均衡用力，輕主次分明
國中的英語詞彙通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞彙量中只佔一小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。也正是由於這樣，學生產生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。也正是這樣，不少學生對掌握詞彙失去了信心。在閱讀文章時，遇到較多的新單詞，便對自己的能力產生了懷疑，對文章便看也不看，胡亂選個答案，特別在看到似曾相識的詞彙，又認不出的時候，便產生一種焦慮的心理，以致於看到單詞就害怕，從而降低了學習的效果。從中也可看出這樣教學違反了“質量並重，逐層加深”的教學原則。