1“少教多學”必要性
許多教師對教學的認識比較片面，而且不夠深刻，認為“教”就是向學生傳授知識，自己教什麼，學生就跟著學什麼，以至於學生懶於思考，對教師的依賴性過大，容易喪失自主能力。其實，知識是死的，考試成績更不能說明什麼，國小生處於人生處級階段，應該有自己的思想和思考方式，而不應從小就被別人牽著鼻子走，所以學習新知識，不僅要理解，更要主動思考，從接受知識到提出疑問，舉一反三，這樣才能將其靈活運用於實踐中去。
所謂“少教”並不是簡單地減少教的內容或時間，而是注重教的質量，提高教的效率“多學”同樣不是一味的增加學的時間，而是變被動為主動，提高學的質量。“少教”是實現“多學”的一種手段，真正的目的是學。採取“少教多學”的教學策略是新課改的必然要求，能夠激發學生的學習興趣，調動其學習主動性；同時，該策略是提高課堂教學質量的重要保障，它有利於培養國小生的獨立性和積極性，使其學會獨立思考。
2國小教學中“少教多學”教學策略
2.1轉變思想
傳統的教學模式已不能適應當前國小的教學狀況，必須對其加以改進，首先應重新認識教學，將教學看作是教師科學合理地組織學生並引導其主動學習的活動，國小課堂應該是國小生獨立探索、自主獲取知識的一個過程，如果忽視了這一過程，很難取得良好的`效果。在“少教多學”策略中，教是為學服務的，學生只有通過自己的理解，才能真正掌握所學知識，所以，不管是教師還是學生，都應轉變舊觀念，對教與學有新的認識，並尊重學生在課堂上的主體地位及教師的引導作用。
2.2多加鼓勵
國小教學有其特殊性，因為國小生各方面都不成熟，心理承受能力普遍較差，在學習中，一旦遇到困難，很容易退縮放棄。因此，教師自己要相信國小生的能力，並多加鼓勵，增強學生的自信心，使其也相信自身能夠主動、獨立的思考問題。除了教授知識，教師更應注重如何培養學生良好的品格和道德素質。同時，教師還需培養學生堅韌不拔的意志，由於新課改實行時間不長，在途中必然會遇到許多阻礙，通過鼓勵，培養國小生堅持不懈的精神。
2.3教學準備
課前，教師不但需要熟悉教材內容，還要做深刻分析，將所教內容按照難易程度進行分類，簡單易懂的一塊應讓學生自己學習，對有難度的內容，教師可準備一些相關問題，讓學生先思考，並輔助引導，在關鍵部分加以指點，做一定的講解。其實，從教材分析中可發現，國小課程相對來說，並沒有太大的難度，多半知識只要學生勤動手動腦，完全可以自己掌握。此外，還需對學生有充分的瞭解，根據自身的條件進行教學設計，使每一個人都能得到很好的發展。課堂是教學的主陣地，教師應做好全面的把握。首先根據準備的情況制定本節的學習目標，使學生對所學內容有個最初印象，目標的制定一定要明確、涉及關鍵點，這樣才能充分發揮其導向作用。然後，教師可提出一些問題，讓學生獨立思考或採取小組學習法進行商量，此過程最為關鍵，是學生自學的時間段，仔細閱讀教材，通過註解或商討解決疑問，並將重點難點做好標記。教師起的是控制全域性的作用，既要營造一個輕鬆良好的學習氛圍，又不能讓課堂秩序過於混亂，更不能讓學生趁此時間閒話。當學生完全沉浸於活躍的課堂中時，其獨立思考能力以及積極主動性得到很好的施展，變被動為主動，使自身的主體地位得到充分發揮。
最後，教師可讓學生髮表自己的意見，對其結果進行總結評價，整體上應予以肯定，同時指出其中出現的問題，並幫助同學解決，發揮其引導輔助作用。此外，練習是必不可少的，在課堂上應找一些具有代表性的練習，和所學內容緊密相連，同時又不侷限於課本內容，能夠有更多思考的空間，這樣，學生的思維才能得到拓展，達到舉一反三的效果，主動控制知識，而不是被知識所控制。課後，教師可留作業，同樣數量多不見得效果好，作業主要為了學生對所學知識加以鞏固，應當能夠激起學生的聯想，將課堂的內容一一串聯起來。同時，也要做好下節課程的預習工作，時時主動、處處主動，與“少教多學”的教學策略相適應。