現如今，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的國小科學實驗教學採用探究式教學模式的策略論文，希望能夠幫助到大家。
摘要：隨著課程教學改革的不斷深化，學校教育的理念和宗旨也逐漸向重視知識的實用性轉移。因此，針對科學等實踐性學科的教學改革和創新成為了廣大教師關注的重點。在國小的科學實驗教學中採用探究式的學習方法，通過探究主題、課堂模式、探究評價等多個環節的配合，更貼合科學實驗教學的初衷和目的，實現更好的教學效果。希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。
關鍵詞：國小；科學實驗；探究學習；教學理念；教學模式；
國小階段設定科學課程的主要目的除了引導學生認識自然，走進科學之外，也要培養學生的探索精神、實驗精神等品質。因此，藉助於探究式的學習方法更能夠做到知識內容與素質培養的統一和平衡，更有利於國小生的成長。
一、國小科學實驗教學的重要意義及發展現狀
從課程設立的目的以及大綱的要求上來說，國小階段的科學課程是主要的和核心的課程之一，對於國小生的知識掌握和能力強化有著重要的作用。通過科學這一門學科，國小生不僅能夠對一些基礎的科學知識有所瞭解，並且為以後的化學課程的學習奠定基礎，而且能夠幫助學生建立生活中常見的現象與問題和科學原理之間的聯絡，幫助學生從小樹立科學意識。科學實驗還能夠鍛鍊學生的動手操作能力和解決問題的思維，因此對國小生的成長至關重要。然而，在當前的國小科學教學中卻並沒有將其本應發揮的作用以及本應擁有的地位體現出來。不僅社會、家長不注重科學以及科學實驗的部分，教師和學生本身對於科學以及科學實驗的重要性認識也不夠。
而造成這一問題的原因主要在兩方面：一是教師的教學理念和專業素質、專業能力的缺乏。實際上在國小階段，學生對於課程的認識在很大程度上來自於教師的態度和說法。教師本身就沒有認識到科學這一門學科對於國小教育以及國小生成長的重要性，自然會在日常的學習生活中給學生留下錯誤的印象，傳遞錯誤的觀念，導致學生對科學的重視度不夠，在課堂上出現走神，不參與課堂活動等問題。二則是長期以來觀念和文化價值觀的影響。受到傳統觀念和刻板印象的影響，不論是教師還是學生、家長都認為語文、數學、英語才是學校教育的主課，是學習的重中之重。而在考試中的分數設定、課程的階段性設定等方面也在無形中給學生和教師傳遞了這樣的一個錯誤觀念，導致科學課程的學習得不到應有的重視和關注。隨著新課程改革的進行，雖然一部分教師的觀念正在逐步轉變，對於科學課程的關注度有所提高，但是仍然不夠。在科學這門學科的教學過程中，尤其是對於科學實驗這一部分，實驗課程的內容設定不科學不合理，實驗過程缺乏專業能力過關的實驗教師指導，學生完成實驗過程缺乏安全保障，實驗課程形式單一，致使學生在實驗課堂上注意力難以集中等等問題仍然在制約著科學課程以及科學實驗教學的最終教學質量和效果。因此，解決這一系列的問題正是提高科學實驗教學效率，轉變科學實驗教學地位的關鍵。
二、國小科學實驗教學中探究式學習方法開展策略
（一）根據探究理念促進教師觀念轉變
在眾多新興的教學理念中，雖然普遍要求承認並且歸還學生在課堂學習中的主體地位，以充分發揮學生在課堂學習中的主動性來推動教學質量和效果的提升。但是與此同時，教師在教學過程中的重要作用也並沒有被否認。在整個教學環節，教師仍然起著重要的主導作用，設計課堂教學的流程，控制課堂教學的方向。正因如此，教師本身的觀念和能力也是教學改革和創新能夠順利進行的關鍵因素。所以要實現國小科學實驗教學整體狀況的轉變，使得探究式的學習方法在國小的科學實驗教學中實現廣泛的應用，教師隊伍自身觀念的轉變和能力的提高是前提和首要的因素。從教學的主要內容來看，國小科學實驗教學本身就需要教師具備一定的專業知識和專業能力。其中不僅僅需要包括科學實驗中涉及的種種專業的科學知識，同時也包括了實驗操作的相關知識，尤其是確保安全實驗的相關知識。只有這樣，教師才能夠在教學的過程中更好地起到引導和保護的作用。
一旦教師在專業知識和能力上有所欠缺就必然會導致學生接受的知識有所侷限，進而在完成實驗的過程中遇到阻礙，甚至產生一些嚴重的問題。所以，教師必須要藉助於學校統一提供的學習機會以及網路上各種自我學習的機會來不斷提高自己，以促使自己適應教學的新需要，實現教學質量的提高。而在探究式學習方法推廣的這一方面，教師單純地用講解理論然後提要求的方法是無法讓學生真正體會並且運用這種學習方法的。教師必須要親自將探究式的學習方法特點與科學實驗教學的內容進行結合，並且設計與之相適應的課堂教學活動和流程，讓學生在完成學習任務的過程中體會探究式學習的優勢，進而自然而然地開始自主運用這種方法完成學習。而要做到這一點，首先需要教師對探究式學習的含義、特點、要求等方面知識有深入的立體的瞭解。所以教師必須要通過各種途徑來增加自身對於探究式學習方式的認識和學習，促使自己的教學理念實現轉變，從而帶動學生向探究式學習轉變。
（二）圍繞教學內容科學設定探究主題
要在國小科學實驗教學中開展探究式學習，必須要在充分了解這種學習方法特點的前體現才能夠實現。而對於探究式學習來說，最關鍵的環節就在於探究主題的設計和制定。對於整個探究學習的過程來說，主題不僅體現著主要的發展方向，在特定的情況下還體現著實驗的關鍵點以及核心的要求。因此，教師必須要給予探究主題應有的重視。對於國小科學實驗教學來說，在設定主題時必須要考慮也是第一位要考慮的就是對學科知識內容的體現。開展探究活動的目的就是為了讓學生更好地學習知識，所以學科知識，尤其是科學實驗體現的原理知識以及過程是設定主題的核心。針對於不同的科學實驗，在探究主題的設定上不僅要體現出最主要的內容，還需要體現出實驗的型別以及核心的要求。而對於實驗的操作步驟則可以將其融合在探究學習的過程和要求上。
以"水和食用油的比較"這一實驗為例來具體講解，探究學習的主題設定必須要體現實驗的內容，所以具體到這一實驗中，就是要求教師要在主題中涉及水與食用油這兩種主要的物件，且體現出二者的對比關係。除此之外，在設定主題時也需要體現出這一實驗的主要型別和目的，也就是兩種物體的特性的比較。而在這樣的前提下，教師也不能夠被實驗的名稱和內容所限制，直接將實驗設定為探究主題。因為探究的目的不僅僅是完成實驗，還要包括所涉及的各種知識的講解和掌握運用，所以在探究過程中很可能會根據基本的原理設計其他的類似實驗過程。考慮到這一點，教師在確定主題時就可以適當地擴大或者縮小實驗所代表的內容的範圍。體現在這一實驗中就是教師既可以將探究主題設定為"探究水與食用油特點的異同以及其在生活中的應用",也可以將主題細化為某一個方面，針對於水與食用油在某個方面的不同點以及其在生活現象中的體現來確定探究主題。在保證探究主題設定既圍繞實驗內容展開，又體現了從知識瞭解到實驗應用的全過程的系統性的基礎上，國小科學實驗的探究式教學就能夠順利地開展和進行下去。
（三）結合課堂模式合理組織探究活動
教學理念與課堂教學採用的主要模式是息息相關的，進而決定了課堂上教學活動的主要開展形式。因此，在國小科學實驗教學中推廣探究式學習方法，教師必須在課堂教學模式上有所改變和創新，以使其能夠更好地適應探究式學習，發揮更大的效果和作用，更有利於學生的高效學習。探究式的學習方法實際上就是要求學生在一定的主題下自主地展開學習的過程。這一過程既包括理論知識的瞭解和學習，也包括在實驗操作的過程中對自己的猜想和問題進行驗證，還需要在結束之後對整個過程進行總結，進而得出探究的.結論。在課堂上要讓學生完成這樣的一個過程，教師首先需要給予學生充分的自由與自主。這也就意味著，傳統的課堂上教師給出單元知識的框架和提綱，然後自主或者是藉助於視訊等手段進行知識的詳細講解，最後通過課堂上的提問或者是完成練習題，完成實驗操作的這種課堂模式是無法適應探究式教學的要求的。因為在這樣的傳統課堂上教師對學生的整個學習過程起著控制的作用，限制了學生學習的方向、方法、內容等。
所以，要讓學生進行探究式的學習，教師必須要採用"放手"的課堂教學模式，讓學生以小組的形式自主完成探究，教師只負責給出探究的主題，並且在學生探究的過程中給予一定的幫助，輔助學生完成探究的過程。在這樣的課堂上，教師在設計教學活動的過程中就需要有所改變，放棄對具體活動形式的規定，也不需要統一學生的行動，而是針對於學生在探究過程中遇到的問題隨時確定活動的內容，並且根據學生完成探究過程的進度改變活動的形式。具體來說就是如果是在學生進行實驗的理論瞭解準備階段出現了問題，教師就可以用講解，或者是觀看小視訊的形式來完成講解，而如果是在學生完成實驗的過程中遇到了困難，教師就可以藉助於實驗的形式來完成解答。而不限制學生統一參與則主要是針對於探究性學習的特點來說的。因為即便是採用分層配合的方式分組，每一個小組的學習能力，探究流程設計都是不同的。這也就是說學生在探究的過程中很少在同樣的時間內遇到同樣的問題。如果教師針對問題設計活動進行講解的過程中強制性要求所有學生參與，那麼就會影響到一部分學生的探究進度，打斷他們的流程，產生不必要的影響。所以在探究式學習的國小科學實驗教學中，課堂模式要充分自由，課堂活動的設計要充分考慮靈活性和針對性，實現教師對小組的一對一指導，實現高度自由化的課堂。只有這樣才能夠充分地體現出探究式學習的特色，充分發揮學生的主動性。
三、參考文獻
[1]呂晶.淺談國小科學探究性實驗教學[J].飛(素質教育),2013(10).
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