一讓學生多表現，激發他們探究的積極性
國小生的年齡小，活潑可愛，表現慾望強，渴望得到老師的認可，教師可根據學生的這些特點，適時創設一些讓他們表現才能的機會，並給予充分肯定。如可讓學生上臺演示、板演、當小老師等，都可激發他們探究知識的積極性。例如，在教學“14－8”這道題時，我故意做錯，讓學生髮現我的錯誤，學生一見老師做錯了，立刻指出並且有些驕傲，這時我再緊接著提問：“這道題該怎樣算？你能想出多少種不同的演算法?”於是，學生們都積極思考，紛紛想發揮自己的聰明才智。
二適時引導，提高探究效果
探究教學以突出學生的主體地位為主，強調學生的積極參與。但是國小生的認知水平普遍較低，因而教師不可讓學生無目的地盲目探究，而是要適時地加以引導和幫助。具體來說，在探究教學中教師主要要注意以下幾方面：精心設計探究計劃、選擇和組織恰當的教學材料、做好教學活動的組織安排、即時指導和資訊反饋。此外還要注意針對學習內容的不同，選擇合理的探究方法，較常見的探究方法有：觀察——歸納、操作——發現、猜想——驗證、類比——聯想等。如猜想—驗證法，即讓學生根據已有的知識、經驗和方法，對數學問題大膽猜想，尋找規律，合理論證。如學習“三角形內角和”一課時，學生已對內角和概念有了一定的瞭解，此時教師應提問：“你們猜一猜三角形的內角和是多少度？”學生會從特殊的三角形（等邊三角形）猜測到內角和是180°呢，於是教師引導學生進一步思考：這個猜測是否正確呢？難道所有的三角形內角和都是180°？學生帶著問題進行驗證，既有趣又提升了學生的探知能力。
三充分挖掘探究資源
探究教學並不是一件容易的事，教學中，教師除了掌握必要的技巧外還要深入挖掘教材內容，讓學生有探究的資源。教材中可探究的內容非常豐富，但並不是都適合我們，因而需要教師認真挖掘教材並結合實際，創造性地開發教材資源，組織學生探究，以培養他們的探究能力。如在教學“三角形任意兩邊的和大於第三邊”時，可讓學生從家中帶來三組小木棒，其中一組是可組成三角形，另一組是兩根木棒的長度和等於第三根的長度。最後一組是兩根木棒的長度和小於第三根的長度，然後組織學生分別用這三組木棒擺三角形，並分別量出各組木棒每根的長度。教師把學生量得的三組木棒長度分列在黑板上，並就此提出：“請用一個等式或不等式表示三條線段能組成三角形的條件。”這時，學生一般會在能夠組成三角形的那組資料裡尋找關係式。有的會提出兩線段的積大於第三條線段的關係式，有的會提出兩根木棒長度的和與第三根比較，不管學生用哪種方式，教師都應板書到黑板上，然後引導學生一一篩選，最後只剩下所要得出的結論。這種精心設計的探究活動，能激發學生學習數學的積極性，增強學生探索問題、分析問題的能力。此外，除了挖掘教材內容，我們還可發掘生活資源開展探究，生活是學習數學的'大課堂，學習數學的最終目的是把所學的知識運用到生活中。因此，教學中可通過解決生活中的數學問題，讓學生從小領悟出數學源於生活，又迴歸於生活，具有很強的應用價值，從小明白學習數學的重要性。如學完“圓的周長”後，組織學生去測量樹的周長、操場的周長、圓形水池的周長、圓形花壇的周長等，既有趣又讓學生學會了動手、動腦，加深了對周長的認識。而且通過解決實際問題，可讓學生將書本知識內化為自己的能力，將課堂知識拓展深化於學生的創新意識和實踐能力，達到了新課程改革的真正目的。
四結束語
探究式教學是新課程改革的要求之一，如何在教學中落實這種理念還需進一步探索。但只要我們在教學中，以學生為主體，放手讓學生自己去做，教師在適當時加以引導與幫助，並儘可能多地為學生創造探究機會，相信我們的國小數學課堂教學一定能逐步達到最佳境界，促進學生自由、充分、和諧地發展。