1探究性學習概述
探究性學習重在學生的主動參與與應用，在探究性學習中學生需要圍繞某一個目標主動的去探索、實踐，建立新舊知識的聯絡，最終掌握新的知識。國小生好奇心和探究欲較強，這一特點和探究性學習的要求不謀而合，因此，國小教師要積極地將這一教學方式引入課堂中來，展開創造性的教學，培養學生綜合實踐能力。探究性學習重視結果，但同時也十分注重過程，數學教師必須對學生循循善誘，傳授知識的同時更要培養學生的實踐、探究能力，這才是探究學習的終極目的所在。探究性學習具有多維的教育功能分別是言語過程功能、認知教育功能和情感教育功能。具體來說，言語過程功能即學生聆聽、思考、說話、練習的過程能夠有效提高學生運算能力、想象能力、舉一反三的能力；認知教育功能則指的是學生在探究中將會獲得各種知識積累，促進自身的發展；情感教育功能指的是學生在探究過程中將會逐漸形成完美的個性，情感水平不斷提升，從而促進學生身心方面的自然和諧發展。探究性學習適用於各層次、各型別的教學活動，因此，將探究性學習模式引入到國小數學教學中來是素質教育的必然要求。
2探究性學習方式在國小數學教學中的巧妙應用
2.1重視探究的實踐性，注重生活化教學，促進探究的實效性。實踐出真知，當學生親自參與到實踐中來，學生的思維便會進一步開啟，從而獲得更加深刻的體驗，獲得深刻而準確的理解，更好的掌握數學知識。數學教材僅僅是教學的一個載體，書中的各種文字、圖表給學生帶來的是單一的學習體驗。數學教材所呈現出來的內容側重於抽象性學習，然而國小生抽象思維能力較弱，為了讓學生更好的理解、掌握數學知識，我們應當跳出教材的限制，為學生創造更多實踐體驗的機會，讓學生在親身體驗中感知抽象的數學。此外，數學知識與現實生活之間有著千絲萬縷的聯絡，探究性學習不能脫離了生活實際，國小數學教師要將兩者緊密聯絡起來，引發學生的思考、回憶和探究。將課堂與生活結合起來有利於培養學生應用數學知識解決現實問題的能力，也有利於學生在實際應用中加深學生對數學知識的領悟。例如，在蘇教版國小數學一年級下冊中《認識人民幣》一課的教學中，為了讓學生對不同人民幣的幣值及其購買物品的功能有準確的理解，國小數學教師除了口頭講述之外還要引入實踐性探究，讓學生以小組的形式進行買賣商品的角色扮演活動，小組成員分別扮演顧客和售貨員，學生自己用白色的紙張簡單標註“幣值”，在買賣商品的親身體驗中，學生的大腦飛速運轉，不斷探究人民幣的相關數學知識，學生的探究思維能力因此得到有效的鍛鍊。
2.2創設探究情境，激發學生探究學習的慾望和激情。強烈的探究慾望是學生主動投入到學習中來的關鍵要素。在應用探究性學習方式時，數學教師要從國小生的心理特點出發，為學生創設探究的情境，吸引學生的興趣，激發學生探究學習的慾望。例如，在《圓的'面積》一課的教學中，筆者並沒有按照教材一板一眼的讓學生掌握圓形面積的計算公式，而創設了一個探究情境：昨天，我去了一趟郊區，郊區的風景十分優美，我看到一塊草坪上有一隻小羊被主人拴在了草地中央，這根繩子有4米長，你們能猜到小羊活動範圍及其面積呢？這一探究情境故事性強，小羊、草地、面積計算都會大大激發學生主動探究的慾望，學生紛紛開始交流、探討，還有的學生開始在草稿紙上畫出了平面圖。最後，經過學生的探究和筆者適當的引導，學生很快就掌握了圓的面積計算方式。
2.3將遊戲與探究性學習緊密結合起來，注重探究學習的樂趣。遊戲人的魅力是國小生難以抵擋的，學生天性愛好遊戲，喜歡在快樂、自由、競爭、有趣的氛圍中學習，倘若將遊戲與探究性學習結合起來，創設探究性的遊戲情境將喚醒學生主動探究的意識，讓學生充分發揮主觀能動性投入到數學教學中來。遊戲的趣味性較強，可以活躍課堂氛圍，營造探究學習的良好環境，實現寓教於樂。國小數學教師要擅於找準數學知識與遊戲的關聯，引入恰當的遊戲，引導學生進行探究性學習。例如，在學習《可能性》的知識時，數學教師可以請四名學生上講臺來，講臺上有一個袋子裡面裝著1個紅球和1個黃球，四名學生每人閉眼摸5次，每次摸後再放回口袋裡，記錄摸的顏色，展開交流探究。在這個遊戲中，學生摸到球的結果多種多樣，因而充滿了趣味性，學生學習熱情高漲，經過熱烈的交流研討，學生對“可能性”有了更加準確而深刻的理解，教學課堂事半功倍。
3結語
教育發展的步伐不斷加快，創新教學方式，更新教學理念是每一個教師的重要職責。作為一名優秀的教師必須正確認識探究性學習，明白探究性學習關鍵在於學生探究性的行為，而絕不僅限於知識的獲取。《中國學生髮展核心素養》中明確了學生適應社會發展以及個人成長需要的能力與素養，其中探究能力就是其中之一，學生的探究能力是學生主動學習，挖掘資訊的重要源泉，是培養學生創造力的基礎，總之，國小數學教師要靈活利用現有的各種教學資源，創新探究學習的形式，將探究性學習貫徹落實到課堂教學中來。
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