【摘 要】國小應用題教學是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對應用題的結構、基本數量關係和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以後應用題的學習，因此必須從基礎抓起，做好國小數學應用題的教學。
【關鍵詞】國小;數學;應用題
在國小數學教學中，應用題教學一直以來都是教學難點之一，普遍存在著“學生怕學，教師難教”的現象。在教學中，許多教師可能都有這樣的體會：由教師讀題學生大都可以理解題意，可是讓學生獨立完成時，往往錯誤不斷。這就說明他們根本沒把題讀懂，由此可見，對國小數學應用題教學策略進行探討就顯得尤為重要。
1 傳統應用題的利與弊
新課程實施後，教師的教學的理念發生了重大的轉變，但對傳統教學的精華，許多老師全盤否定，教學往往另起爐灶。有些老師在研讀教材，設計方案時目標把握不準;有些老師不敢把傳統課堂中的精華運用到自己的課中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落後，在實踐中失去自我，這實際上是對新課改的褻瀆。反思應用題教學，傳統應用題教學有許多值得繼承的亮點。強調學生認真審題，重視應用題數量關係的分析;特別注意訓練學生分析應用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的`相依關係，把數量關係從應用題中抽象出來。在傳統應用題教學中以指導思考方法為重點，讓學生掌握解答應用題的基本規律，形成正確的解題思路。如採用對應的思想方法、比較、逆向思考、變式等，都是值得繼承的。正如現代教育學家波利亞說：“學習任何知識最佳的途徑都是由自己去發現，因為這種發現最深刻，也最容易掌握其中內在規律性質和聯絡。”當然，傳統的國小數學應用題課堂教學也存在的不少問題。在處理教材上，教師的主導作用沒有得到充分發揮，教師過分地迷信教材。受凱洛夫《教育學》的影響，課堂教學環節固定。往往是單向的靜聽式，過分強調教師的主導作用和學生之間的競爭性，學生的學習方式主要體現個體性，資訊交流處在一種不暢通的狀態。學生缺乏自主探索，合作學習，獨立獲取知識的機會;在問題的設計上，缺乏思考價值，阻礙了學生思維獨立性與創造性。？
2 在做題中培養邏輯思維是關鍵
3 提高學生對應用題的感知能力
國小生正處在從具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡的階段，教師要引導學生利用多種感官對這些具體形象進行綜合性的感知，然後要求學生把所感知的內容用自己的語言進行集中而又有系統的表述，提高學生對應用題基本數量關係的分析能力。例如：國小低年級有這樣一道應用題：四（一）班同學去植樹，男生25人，女生19人，平均分成4組，每組幾人？教學這道應用題之前，我先組織學生進行學具操作，每人擺兩堆小圓片，一堆5個，一堆7個，然後提問：要把這兩堆圓片分成4個小堆，並且每堆一樣多，你們會分嗎？怎麼分？動手試試看吧。學生對這類活動很感興趣，當學生把這兩堆圓片合在一起再進行均分時，教師及時提問：為什麼要把原來的兩堆圓片合起來呢？具體的學具操作，能把求平均數的算理簡單明瞭地反映出來，給學生留下深刻的印象，然後引導學生開動腦筋，使其積極主動地把諸多感性材料“內化”為自己的知識，促進學生對新知識的理解。
總之，在國小學習期間，數學應用題是培養學生的素質和創新意識的最好途徑之一。為此，數學教學應成為能夠在生活中實際應用的教學。雖然中國的國情使我們不能在短時間內改變“一舉定終身”的考試制度，但我們更應從提高全民的素質入手。我們的目標是“讓孩子們喜歡數學”、“讓不同的孩子學習不同的數學”、“在我們的生產和生活中有數學”、“大至天文、地理、環保問題、生態平衡問題，小至利率計算、古屍年代測定……均可在數學中找到其應用的蹤影。”從數學應用題教學的發展來看，國小應用題教學是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對應用題的結構、基本數量關係和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以後應用題的學習，因此必須從基礎抓起，做好國小數學應用題的教學。
【參考文獻】