摘要：在國小階段為了使學生能夠更好地理解和掌握數學知識，需要培養學生的知識探究能力，而探究式教學正是培養學生探究能力的有效途徑。文章分析了在國小數學探究式教學中普遍存在的問題，並針對問題就探究式教學的有效實施提出了一些對策建議。
關鍵詞：國小數學；探究式教學；學習活動
在新課程標準的要求下，將探究式教學模式應用在國小數學教學中，激發學生的學習興趣，啟發誘導學生髮散性思維，培養學生主動探究、解決問題的能力，使國小數學課堂煥發出生機和活力。但在具體實施過程中還存在諸多問題，影響了探究式教學模式的優勢發揮。因此，尋求國小數學探究式教學中存在問題的解決之策是當前的重要課題。
一、國小數學探究式教學中存在的問題
（一）探究式學習表面化、形式化
在課堂上，教師創設一個問題情境或丟擲一個數學問題後，馬上安排學生自己動手練習和開展探究活動，然後請幾位學生起來作答，如果這幾個學生都順利地把問題答對了，老師似乎就相信全班學生都會了，然後就緊接著進入下一個環節的教學。這樣的教學方式確實輕鬆愉快，卻容易造成課堂“表面繁榮”的假象。在這種情況下，其他大多數學生是否也進行了獨立思考，是否真正掌握了知識內容，我們都不得而知，探究性學習活動可能完全流於形式，成為典型的“課堂秀”。這樣的探究學習就只能是“有形無神”的模仿。
（二）探究式教學內容空洞
在課堂中，教師給學生提供一些有結構的.材料，然後提出問題、描述探究的步驟，最後讓學生運用這些材料進行探究。但是，多數學生不能圍繞中心問題開展積極有效的思考和探究，而是“各抒己見”，以至課堂秩序十分混亂，課堂探究形式大於內容。同時，探究式教學過程中所設計的問題缺乏趣味性、實踐性，與學生的實際不相符，也會造成探究內容空洞的狀況。形成這種局面的原因很多，如教師課前準備不充分，缺乏足夠的課堂調控技巧，學生沒形成良好的學習習慣，沒有形成良好的探究氛圍等。
二、開展國小數學探究式教學的對策建議
（一）轉變觀念
國小數學教師承擔著兒童理科啟蒙教育的重任，更應該注重提高課堂教學的效率，這是由數學課程本身的基本特點所決定的。教師首先要轉變自身的教學觀念，充分認識到對學生數學綜合能力的培養是探究性學習的最終目的，發揮學生的主體作用，考慮學生的學習實際，因材施教，通過循序漸進的探究模式，讓學生通過自己的探究活動，達到鞏固新知識、提高能力素質的學習目標。
（二）創設情境
在國小數學課堂實踐中，充滿求知慾的學習氛圍是開展探究式教學的有力保證，需要教師在教學過程中通過創設問題情境，激發學生的求知慾，讓學生在濃厚的學習氛圍中積極參與探究學習和思考，建立和諧的師生關係。例如，教師可以設計一些相對有趣的問題情境：假如你是一個銀行職員，客戶到你處來存取款，金額如何計算，利息如何計算？通過這些綜合性的問題，可以將整個國小數學階段學習的一些如人民幣、加減乘除、小數、分數等知識串聯起來，讓學生置身於問題情境之中，運用自己所學的數學知識參與問題的解決，這樣對鞏固學生的數學基礎知識有積極的作用。
（三）設計教案
教師要充分挖掘國小課堂的教育資源，發揮學生的個人潛能，促進其探究精神，重點要在教學設計上下工夫。探究性課堂教學是師生雙邊互動的活動，在設計教學方案時，教師應重點關注的是：①課堂教學確定怎樣的探究目標，如何向學生呈現這些目標任務；②本節課應該引導學生回顧哪些舊知識；③採取哪種方式匯入新課；④創設怎樣的問題情境；⑤如何設計探究學習活動的步驟；⑥安排哪些習題讓學生練習，學生容易出錯的知識點有哪些；⑦探究成果是否得到鞏固，課堂教學的氛圍如何等。
（四）及時評價
在教學過程中，及時的教學反思和評價可以使教學活動更加具有針對性。教師要做教學的“有心人”，在學生探究性學習活動結束後，及時肯定他們在課堂中的表現和努力，這是提高學生學習積極性的有效措施。教師也應該通過評價，及時發現學生在學習過程中存在的問題和薄弱環節，並通過合理的方式向學生反饋意見，讓學生認識到自己的不足，真正發揮評價的資訊反饋作用，從而促進探究性教學活動更加深入地開展。
三、結語
教學本身就是一門藝術，需要教師在實際的教學過程中針對不同的教學內容和教學物件採取不同的教學方法。教無定法，貴在優選。探究性課堂要以學生為主體，只有讓學生積極參與的探究性教學活動，才能讓數學知識在學生頭腦中完整的建構，才能真正被學生掌握。
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