摘要：為了提高高校管理學的教學效率，文章對當前高校管理學教學當中存在的問題進行了分析，並有針對性地提出了提高高校管理學教學效率的策略，即：教師要不斷更新自身的管理學知識，要鼓勵學生到企業實踐，並靈活採用多種教學方式。
關鍵詞：高校管理學；課堂創新；實踐教學
近年來，隨著教育教學改革的不斷深入，社會對人才的要求也越來越高。管理學作為高校經管專業的必修課，對後續專業課程的研習具有重要的意義。但是，很多高校在管理學課堂教學中仍採用傳統教學方法，教學目標側重於一般理論性的學科知識，實踐教學還未形成完整的體系，致使很多學生學習興趣不高。因此，教師必須對管理學的有效教學策略進行探索與嘗試。
一、高校管理學教學存在的問題
（一）教師在課程學習初期對學生的引導不足
管理學課程通常在大一或者大二階段開設，學生剛開始接觸，對該課程的認識較少，教師應該加以引導，使學生對該課程的學習目標和學習內容有一個清晰且系統的認識，消除學生對該課程學習的心理障礙。但就現階段高校管理學教學的總體情況來看，教師在課程學習初期，並未能完全地將該門課程和學習目標和學習內容講解清楚，在授課過程中，也未靈活地將管理知識與學生日常生活相結合，致使學生認為管理學遙不可及。正是由於教師在課程學習初期對學生的引導不足，導致學生缺乏管理學的學習興趣。
（二）教學內容滯後
高校管理學教學涉及的理論知識很多，但當前很多高校所選用的管理學教材難以及時反映管理學的`前沿理論，特別是管理學發展的新趨勢和新成果，這些內容滯後於課堂教學。對於管理學專業教師隊伍來說，對自身的學科儲備和創新實踐帶來了巨大的挑戰。同時，在實際教學過程中，相當一部分教師仍採用傳統灌輸式的教學方式進行管理學教學，在教學中完全遵循教材中的內容進行講解，並未向學生補充管理學的前沿理論知識，所培養出的學生也難以滿足社會對人才的需要。
（三）教師缺乏實踐管理經驗
當前，很多高校的專業教師群體或多或少地缺乏一定的企業管理經驗。很多管理學教師畢業後便直接進入高校教學，在教學期間，高校也很少安排教師到企業去學習。儘管這部分教師的理論知識非常豐富，但卻缺乏相應的實踐管理經驗。在實際教學中，教師也只能以理論講解為主，導致學生的學習興趣不高。
（四）課程設定不合理
目前，很多高校在設定管理學課程時，以理論課為主，很少或不安排實踐課。儘管有一部分高校嘗試沙盤模擬教學並取得了良好的教學效果，但是一味地強調實踐課，容易產生過高的投入成本，其中顯露出的管理弊病也層出不窮。由於當前管理學課程設定不合理，導致學生的學習效率低下。
二、高校管理學教學的有效策略
（一）教師要不斷更新自身的管理學知識
管理學教師在教學的過程中，應廣泛涉獵國內外優秀的管理實務案例，更好地結合教學計劃與教學大綱，掌握前沿性的管理學知識。同時，教師在課餘時間，應積極主動地瞭解管理學專業知識的新動態和新成果，並以這些新動態、新成果為切入點，引導學生進行管理學知識進行深入的思考。通過這一教學方式，不僅能夠豐富教師的管理學知識，還能調動學生學習的積極性。
（二）教師要鼓勵學生到企業中實踐
管理學教師在日常教學中，要鼓勵學生深入到企業中進行社會實踐，使學生能更好地適應未來工作的實際需要。在學生放假期間，教師可安排一到兩週的企業實踐活動，讓學生通過到實際企業中調查、參觀、訪問，更全面地瞭解企業發展中所存在的問題，有機結合自身的企業管理知識，提出自己的見解。這種更具有實踐意義的活動能夠使學生更深刻地體驗管理的實際意義，更好地使學生將理論知識應用於實踐操作，進一步避免了純理論教學的枯燥乏味，能夠有效提高學生的學習興趣。
（三）靈活運用多種教學方法
管理學課程教學必須突破“教師主導，學生被動”的局面。從教師主體來看，教師應結合教學內容和學生實際，靈活運用情景教學法、案例教學法等多種教學方法，進一步開展有關管理學原理的實驗，幫助學生增強自主學習的意識。從學生主體層面來說，靈活運用多種教學方法，能夠使學生積極主動地參與到課程學習中來。與此同時，管理學教師教學完畢後，還需要及時總結教學經驗，注意傾聽學生的訴求和建議，適時改進教學方法，更新教學思路。
三、結語
高校管理學課程對高校經管專業學生的後續學習具有重要的作用。因此，教師在教學的過程中，要不斷更新自身的管理學知識，掌握前沿性的管理學知識，並鼓勵學生深入到企業中進行社會實踐。同時，也要靈活運用多種教學方法，如情景教學法、案例教學法等，從而有效提高管理學的教學水平。
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