師生互動是上課時老師為增加課堂氣氛常用的一種方式，通常是老師先發起，之後老師邀請同學與自己合作實現某一教學目的，做出某種東西，解出哪一道題，或是協助老師完成某個事情。利用師生間有有效互致力，可以擴大課堂學習的深度與廣度，活躍課堂氣氛。師生互動的目的在於讓同學與教師合作完成某個事情，從而調動學生思維。
摘要：進入新世紀以來，我國義務教育發生了翻天覆地的改變，全新的教育理念逐漸應用到國中各個學科教學中。隨著素質教育口號的提出，國中音樂教學逐漸受到了學校、家長和社會的關注。在國中音樂課堂中進行互動教學可以很好的保證教師和學生之間的溝通和交流，並且還能夠全面發揮學生的主體作用，不斷提升學生的課堂參與性。但是現階段，國中音樂課堂師生互動還存在比較多的問題需要我們進一步採取措施將其解決。本文主要結合實際情況，就國中音樂課堂教師互動的原則和存在的問題進行了分析，並提出了相應的解決對策，希望通過本次研究更好提高國中音樂課堂教學質量有一定幫助。
關鍵詞：國中音樂教學 問題 解決對策 師生互動
最近幾年，隨著我國教育體制不斷進行改革，國中音樂課堂教學要求及時改變過去傳統的教學模式，摒棄過去灌輸式的教學模式，採用全新的教學理念和教學方法，中不斷不提升學生學習的注意力和積極性。在國中音樂課堂教學過程中積極開展師生互動教學，可以顯著激發學生的學習興趣和課堂注意力，從而顯著提升課堂的教學質量和效果。但是現階段，由於教師對新課程改革的認識還不夠深入和全面，導致了師生互動過於表面化和淺層化，及時分析其中存在問題，並找到解決對策，對提升教學質量和效率十分有幫助。
一、國中音樂課堂師生互動的原則分析
國中音樂課堂師生互動應該掌握以下幾方面的原則：首先，教學情境多樣化原則。音樂教學因為具有高度的抽象性，因此在教學過程中，需要教師利用各種教學手段構建高效的音樂教學情境，從而不斷加深學生對音樂知識的理解程度;其次，雙向互動原則。這主要是指在教學中主要以音樂互動運用為基礎，學生和教師之間如果沒有音樂的互動，就不能真正達到互動的目的;再次，整合性原則。主要指教師在教學過程中，不單單只是對音樂作品的背景、思想等內容進行介紹，而且還需要為學生的音樂知識系統構建一個完善的知識結構，從而讓學生對這些音樂作品有一個比較全面的瞭解;第四，主導性原則。在課堂教學中，互動式教學模式就是以學生課堂主體地位為基礎，教師引導學生對音樂作品進行理解，從而提升學生的理解和認知能力;最後，統一性原則。也就是要將音樂作品中的思想性和科學性統一起來，讓學生協調發展。
二、國中音樂課堂師生活動存在的問題分析
1、國中因為自控能力差，互動教學經常會導致班級紀律較差
互動教學就是要求學生和教師進行雙向的互動，教師要多傾聽學生的新生，與學生不斷進行互動，但是國中階段的學生，因為年齡較小，自我控制能力較差，很多學生經常利用互動的名義在課堂下說閒話、聊天，學生的注意力不集中，導致了很難獲得較好的教學效果，有時教師在課堂上發脾氣之後，課堂紀律才會好轉。
2、師生之間情感互動不充分
互動式教學能否成功一個最重要的'因素就是是否與學生進行了情感交流，這也吸引學生注意力，維持課堂秩序穩定的一個重要手段。而國中音樂教學和其他學科教學最主要的區別就是在於情感方面的溝通和交流。音樂最能夠激發人類的情感共鳴，所以，在互動教學中，如果能夠增加學生情感方面的共鳴，就可以顯著提升學生的情緒。但是實際教學中，這方面的互動卻很少。
三、國中音樂課堂師生互動存在問題的解決對策分析
1、構建師生課堂互動的有效教學情景
教學情景的好壞將會直接影響到學生的學習興趣和積極性，因此，教學情景最好是能夠直接達到學生理想的狀態，為教師和學生之間的溝通和交流提供更好的情境。為了實現這個教學目的，教師在課堂上應該為學生營造一種和諧的，輕鬆地的課堂學習氛圍，讓學生消除音樂學習過程中緊張焦慮的心情，教師在課堂上還要主動引導學生說出自己的想法，積極鼓勵學生溝通和交流，師生之間的交流深入之後，課堂氛圍會更加活躍，但是紀律不是混亂的。
2、改變教師固定的思維模式
任何學科的教師在長期的教學過程中都會形成自己的教學特點和教學風格，對於音樂教師來說同樣也是，但是如果教師的教學風格固定之後就會形成一個固定的教學模式，這種固定教學模式的形成會衍生出固定的教學理念和教學方法，這就會顯著影響到教師的創新意識，時間一久就會導致教師的音樂課缺乏創意性，教師教學會墨守成規，學生在學習過程中，也會感到枯燥和乏味，及時教師在課堂上採用了互動教學的模式，其互動方法和形式也只是表面化和形式化。因此，教師在進行互動教學過程中，一定要及時摒棄自己固定的思維模式，及時克服各種教學習慣，並根據不同的音樂教學課程選擇使用合適的教學模式，從而增強學生和教師的情感交流程度，真正做到因材施教，科學教學，不斷提升教師的創新能力和創新意識。
3、增強學生情感體驗
每一個學生都是一個獨立存在的個體，學生和學生之間又存在巨大的差異性。因此，每一個學生對同一個音樂作品都有著不同的情感體驗和情感理解。這種不同的情感體驗不僅能夠顯著影響到學生大腦中的知識結構和知識形象，而且還能夠切實應影響到教師和學生音樂互動的教學質量和教學效率，因此，國中音樂教師在開展音樂教學活動過程中，教師應該時刻觀察學生對於同一個音樂作品的不同情感體驗，並及時根據學生的反饋對教學做出調整，從而保證學生對音樂有著良好的感性體現，從而激發學生的學習興趣和學習主動性。
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