論文關鍵詞：高中生物 教學方式 創新
論文摘要：隨著當今社會的迅速發展，經濟、文化等都出現多元化趨勢，對教育提出了更高的水準和要求。就課堂作為教師和學生對於知識進行傳授和交流的平臺，探討高中生物課堂中創新型教學方式。
隨著社會要求的不斷提高，傳統的高中生物教學方式已經不能適應新型課程改革的需要。因此，對於高中生物課堂的教學方式進行改革勢在必行。改變傳統的生物課堂教學模式，首先要進行教學方法和手段等更新，以求對教學方式的轉變起到指導作用。
一、傳統高中生物課堂教學方式的缺陷
1.學生的被動地位
傳統教學中，“老師講、學生聽”的模式一直難以改觀。許多教師只注重在課堂中對於知識的灌輸，而不注重學生對於課堂知識的吸收，導致學生在整節課中吸收不到更多的知識。整個教學過程中，學生一直處於被動的聽課、做筆記的階段，課堂的一切都圍繞教師而進行，導致了許多學生只會死記硬背的方法進行知識的學習。這種教學方式完全不符合當今社會全面發展的要求，更不能體現出“以人為本”的新型課堂教育。這樣的傳統教育使得學生無法培養自學的積極性，也根本無法滿足新時代的要求和高素質人才培養的`需要。
2.教學方式和手段單一
傳統的高中生物課堂中，教師是課堂的主角，以講授為主。教師圍繞著課本知識，對教材上的知識點進行乏味的講述，從頭至尾，無視學生。教師在課堂中過分強調以傳授基礎知識為目的，並不能以培養學生的素質為根本出發點。這樣的教學模式往往導致學生主體意識不強，知識掌握不牢固。教師們不能運用現代科技進行生動的教育，對於學生來說，死記硬背下來的知識點也更容易忘記，更不用說學以致用了。同時，教師對於學生單一的傳授知識，並不指導學生進行科學、合理的記錄方法，導致學生在學習方法上不能更好地改進，過分分散精力於課堂記筆記之上而不是課堂內容，最後導致學生對於知識理解的困難。如果教師在教學過程中，無法調動學生的積極性，培養學生的自學能力，學生們在今後的生物學習中，就無法有更高的興致和熱情，也就無法培養出專業的人才。
3.教學實踐無法滿足學生課堂需求
生物課是實踐性較強的一門課程。實驗課的設定，不僅能讓學生在動手能力上有一定的鍛鍊，更是學生對於課堂知識記憶和體會的一個過程。實驗課有助於學生開發自己的創造力和實踐能力。而目前看來，傳統教學方式中的實驗課設定並不合理。許多實驗課往往只是學生按照課本上的步驟，按部就班地進行，教師在旁邊進行簡單的講解。這種方法雖然有助於學生對於實驗步驟的理解，也有助於教師對於生物實驗課堂的管理，但是卻使學生無法自己對於該實驗思考，長此以往，不利於學生的創新意識和求真求實的科學精神飛培養，更容易造成學生們人云亦云和不思進取的毛病。
二、新型高中生物教學方式的出現
1.教學方式中新觀念的出現
隨著“以人為本”的概念逐漸深入到各個領域之中，為我們的教育指明瞭前進的方向，高中生物教學也滲透進許多的“人本”觀念，以求在課堂中努力促進每個人的全面發展。因此，高中生物教師必須對於教學方式進行改革。加強理論教育的同時，拓展知識面，樹立與新課程目標相符合的新觀念。教師在課堂中，必須改變傳統的以教師、教材為中心的教育觀念，以全面發展學生素質和能力作為教學的重心，用這種全新的觀念去看待高中生物課程教學。“以人為本”應用於高中生物課堂中，旨在尊重高中學生自主發展的同時，開展針對性較強的教學工作，開發學生們的潛能。教師在教學過程中，要以積極、公正的心態對待學生，坦然面對學生的缺點和毛病，並加以指導改正。這樣的素質教育有利於培養學生對於生物課的熱愛，將生物學科當成自己的興趣、愛好。興趣是最好的老師，只有學生們對於生物課感興趣，才能最大限度地發揮他們的潛能。
2.教學中新科技的應用
在教學過程中，聲像結合能給予學生以視覺和聽覺的刺激，更能激起他們學習的興趣。對於傳統教學中的黑板教育，學生們更容易產生勞累和注意力不集中的毛病。而隨著科技的發展，越來越多的科技成果在學校教學中得到很好的應用，多媒體教學能夠通過生動的畫面和跳動的文字，更好的吸引學生的注意力，並對生物課產生興趣。同時，多媒體的運用能夠展現給學生一個更為形象的生物世界。無論從微生物世界，還是宇宙，都能夠生動地展現在學生們眼前。例如，人的染色體一節，知識點較多，組合形式較為複雜，通過多媒體課件的展示，可以讓學生們對於遺傳的特性更為一目瞭然，並能在一定情況下，明確指出遺傳病的誘因和隱、顯性基因對於後代的影響。傳統生物科單一乏味的講解，使學生對於抽象的事物無法建立起思維模型，多媒體正是解決了此類問題，幫助學生從形象思維中更牢固、更快捷地記憶知識點。
3.增加學生生物實驗課課時和先進實驗裝置的使用機率
生物課是一門以實驗為基礎的學科，是學生由理論到實踐再到理論的實踐平臺。高中生物教學應注意學生對生物實驗的理解。例如，澱粉酶對澱粉和蔗糖水解的作用的實驗，需要學生通過實驗驗證或探索澱粉酶是否具有專一性。本實驗的流程如下：用澱粉酶催化澱粉和蔗糖，進行水解反應，再用斐林試劑進行鑑定，就可以看出澱粉酶是否只能催化特定的化學反應。有些學生可能不能理解實驗如何解釋澱粉酶的專一性問題，這樣就沒有理解整個實驗的中心思想。所以，在實驗中，要求學生準備兩支試管，都加入澱粉和蔗糖，或在試劑的量上隨意進行新增，導致實驗失敗，而理解了實驗設計思路的學生，自然會從步驟中找出原因。目前大學聯考中的生物實驗題，大部分都是通過變化來考察學生對於實驗中各個步驟的理解程度。因此，在實驗課堂，要求學生正確地運用各種實驗器材，形成標準的操作過程，對於學生激發生物課學習興趣，培養學生實驗和思維能力有著重要的作用。
三、結語
總之，只有在教育中進行更好地改革，才能保證我國未來人才的需要。從生物課堂教學方式上來講，轉換教師角色，培養學生獨立思考和動手能力是中心，增加實驗課程和運用多媒體等教學手段是方法。只有進行多方面同時改革，才能滿足高中生物課堂教學的需要。我們教師更應該從自身素質方面不斷提高，努力學習，拓展知識面，為社會主義現代化建設奉獻自己的知識，為未來高中生物教學提出更好的實施手段和改革方案。
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