摘要： 自主、探究、合作、交流的學習方式是新課程改革倡導的一種全新理念，國中數學課堂合作教學活動是通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作來完成教學任務的一種教學模式， 我們通過讓學生自主活動，使他們獲得了直接經驗並培養了 他們的實踐能力, 從而彌補了數學學科實踐能力的不足，加強了實踐環節，重視了數學思維的訓練，促進了學生志趣、個性、特長等自主和諧，全面提高了學生的數學素質它充分體現了在課堂教學中學生的主體地位，重視培養學生主體性創新學習，全面實施素質。
關鍵詞： 素質教育 課堂 主體性 合作教學
我們現在所培養的學生是跨世紀的一代，他們面臨著新世紀知識和資訊時代的挑戰。在技術日新月異的今天，如何培養學生精神人格和智力相適應，使之成為高素質、創新型人才，其根本途徑是全面實施素質教育，培養學生主體性創新學習。為此，本人在國中數學課堂教學中探究實踐了“合作教學”模式，本文就此談談自己的一些做法和體會，藉以拋磚引玉，以期得到同行的指正。
一、合作教學的特徵
合作教學是將全班學生分成若干小組，在教師恰當的組織和有效的調控下，在課堂教學過程中，以“個人自學”、“小組合作”、“班級合作”為基本教學形式，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。
1、合作教學體現學生的主體地位
合作教學是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學。在教學活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師起“主導”“導演”作用。老師的主要任務是為學生設計學習情景，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。
2、合作教學有利於學生認知的發展
在合作教學活動中，教師引導學生合作沿著前人研究、探索數學問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習。這種方法的學習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發展會產生深遠的.影響。
3、合作教學有利於教學資訊的及時反饋
在合作教學中，師生之間的資訊傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過程中充分了解不同層次學生的學習資訊，及時調整教學策略，針對認知過程中出現的問題，給予點撥、引導，使學生順利地合作學習，達到預定的教學目標。
二、合作教學的實施策略
1、營造課堂上良好的合作氣氛
在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關係。教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。當然不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限於少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕鬆感”。這樣才能有利於學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬鬆民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境。
在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設計學習問題坡度太陡，知識過於複雜、難度高，學生接受不了，無法合作學習。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”。如：學生在學習 §2.5有理數的乘方(一)時,請同學們觀察