在新課程改革下，課堂教學是實施素質教育的關鍵所在，數學教學特別強調學生自主探究、合作交流與實踐創新的能力培養，這大多是在課堂教學中。那麼提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。何為高效課堂呢？也就是能用最少的時間獲取最大的教學效益的活動，能夠在活動中，提高教師的教學效果，和學生學習的效益，從而達到素質教育的目的。而在我們日常的課堂教學中，包含著教師的“教”與學生的“學”的相互作用的心理過程。這意味著我們的教學活動離不開心理學知識。
１鼓勵活躍課堂氛圍
著名的“斯金納籠子”的實驗，讓老鼠在籠子中學會按壓一個槓桿以獲得食丸。通過食物的鼓勵，不斷的刺激老鼠學會了按壓槓桿。而在數學學習的課堂中，這種鼓勵也是必須的。鼓勵，就是指激發鼓勵人的行為動機，使人做出努力的行為，從而有效完成預定目的的過程，也就是調動人的積極性。霍姆林斯基說過的一句話：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”可見，教師的鼓勵對培養學生自信心，激發學生學習興趣是多麼重要。［１］數學課堂對於有些孩子來說是枯燥無味的，既沒有沒有語文課堂中優美的詞句，也沒有科學課精彩絕倫的科學實驗。如何在課堂中留住學生呢？作為數學教師，應該發掘出數學所特有的美，不能簡單的照本宣科，鼓勵孩子們與自己共同探究發現不一樣的數學。可以用微笑，用語言，用大拇指給孩子一個溫馨的學習課堂，適時的鼓勵讓他們勇於表現自己，展示自己，那麼和諧的課堂環境將為後續教學奠定基礎。如課堂中，學生回答問題後之後不僅僅只是老師點評：“回答的不錯。”“很好，請坐。”等。可以給孩子一些正面的鼓勵如“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新。”“你真有膽量，不簡單。”……利用有感情色彩的詞鼓勵孩子們思考問題。在這其中也可以滲入“代幣法”，通過課堂回答問題給予一定的“代金券”，積累代金券換取一定的獎勵。這樣不停的刺激學生，使學生養成勤于思考問題，問答問題的好習慣。從而使課堂中的氣氛活躍起來，使學生人人蔘與到課堂中來。
２觀察榜樣提高課堂效率
班杜拉以兒童的外部行為作為研究的出發點，通過一系列實驗對兒童的學習行為做了大量的研究，得出了在觀察學習理論。觀察學習是指人們通過觀察他人（或）榜樣的行為，獲得示範行為的象徵性表象，並引導學習者做出與之相應的行為的過程。［２］在我們的日常生活中，觀察學習理論無處不在，從動物到人類，在學習的過程中或多或少都會受到所謂“榜樣”的影響。數學課堂中如何樹立好榜樣，讓課堂更為高效呢？榜樣的力量是無窮的.，對於模範能力超強的少年兒童，他們會通過觀察記住所看到的行為，並隨之模仿。並且孩子最容易受到同輩的影響，其中孩子們之間由於年齡、性格、經歷上的接近與相似，更容易接受和模仿。如，在進行數學練習時，需要及時的評價孩子們的完成情況，可以以表揚的個人，或小組的形式為學生樹立榜樣，這樣孩子們就會有比較的心理，觀察這些榜樣並且做的更好，從而提高數學課堂練習的效果。除了練習中可以利用榜樣，教學中也可以應用榜樣，如在教授方程的解法時，他們已經學習了等式的基本性質，通過探究不難發現方程的解法。此時，為了鼓勵孩子們能夠及時有效的反饋資訊，可以在孩子們中間樹立表現好的同學為榜樣。而這樣的正強化，會使孩子們努力效仿，從而提高教學效率。有了榜樣，使得大家有學習的方向，有看得見，摸得到，就有說服力。所以，鼓勵能夠調動學生的積極性和主動性，培養學生的數學學習興趣，提高學生的學習效率，從而達到事半功倍的效果。所以在課堂教學中，對於孩子們需要給他們樹立榜樣，並且要鼓勵他們成為榜樣。
３覺察動機，實現自我預期
“動機”和“學習”之間存在著一定的聯絡，伯納德．維納發現“往往可以從學習中推匯出動機，而學習往往依靠動機。”［３］學生在爭取好成績時，往往會經歷成功或失敗。他們情緒上對此有什麼反應，取決於他們怎麼向自己和他人解釋這一個問題，在這一前提下，每一個學生在為之努力的學習領域就會形成比較長遠的自我實現預期，並且對今後的學習動機產生決定影響。學生在爭取好成績時的表現是不斷努力和持之以恆，還是學習意志不斷消退，最後“一籌莫展”，就完全取決於這種自我實現預期。當學生面對某一方面的任務時，能不能成功不僅僅取決於學生的實際能力，更為重要的是他怎麼評價成功，個人對自己有什麼預期。所以在數學教學中，教師需要考慮到的是如何幫助學生提高自我效應的預期？個人以往的成績可讓學生定位自己成功的可能性，過去成功率越大，那麼學生會覺得未來自己也一定能成功；或是看到和自己差不多的同學能成功，那麼也會自我暗示自己也能成功；教師的鼓勵也是學生突破重點難點的關鍵，相信學生，也會提高自我預期，從而達到成功。如在講授五年級上冊用方程解決實際問題例３中，並不直接引入例題，而是先讓學生思考“買２千克蘋果和３千克梨，已知蘋果每千克３．５元，梨每千克４元，問一共需要多少錢？”學生在已有的知識上能夠很快的列出算式，這就是一次的成功。接著改變題目，將題目變為“買２千克蘋果和３千克梨，一共花了１９元，已知梨每千克４元，求蘋果每千克多少錢？”根據提一次成功的經歷，學生會很快找出關係時，從而進行解決問題的教學。所以在教學中我們應該注重讓學生多成功，在課堂中多實現學生的自我預期，為孩子們樹立成功的信心，讓他們喜歡上數學，從而構建高效課堂。心理學與我們的生活息息相關，每個孩子都是一個獨立的個體，都有自己的看法，作為教師需要掌握學習心理學的一般規律，結合自身經驗，結合加德納的“多元智力論”，斯騰伯格的“成功智力說”，“交往教學理論”……為我們從更新的角度、更深的層次、更廣的維度認識數學學習與身心發展關係提供了更富時代內涵的理論依據，值得深入學習探討。［４］從而打造適合自己課堂的學習方法，最終實現高效課堂。
參考文獻
［１］《課堂教學技術與藝術》趙伶俐主編（１９９６）西南師範大學出版社
［２］《社會學習理論》阿爾伯特班杜拉（２０１５）中國人民大學出版社
［３］《心理學入門》格爾德米策爾（２０１１）中央編譯出版社