隨著新課改的深入，課堂教學的有效性越來越受到廣大教師的重視。而提高課堂教學有效性的方式、方法是多種多樣的，教師在課堂教學中要充分立足於學生的實際，根據教學內容，通過恰當的方法來切實提高課堂教學的有效性。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】高中生物被認為是所有理科當中，最難學習的一門課程，這主要是因為很多高中生認為，高中生物課堂的無趣和較難理解，這主要源於高中生物課堂練習有效性不足引起的，怎樣提高高中生物課堂練習有效性，已經成為了一些生物教學工作者的研究和探討的主要問題，本文就以上問題進行了簡單的剖析和解讀，希望，能給廣大的高中生物教學工作者，提供幫助和啟迪。
【關鍵詞】高中 生物 課堂 練習 有效性
生物是高中學生的主修課程之一，然而大多是學生對於生物的態度，往往是很難、不理解、或者是對於高中生物的學習成績始終提不上來，這主要的原因在於高中生物課堂練習有效性不是很高，所以提高高中生物課堂練習的有效性，是每一個教育工作者必須重視的問題。然而，怎樣才能提高高中生物課堂練習的有效性呢?本文簡單的進行了以下幾點的分析。
一、轉變教學觀念
教學的觀念是影響高中生生物課堂練習有效性的主要問題之一，以往傳統的教學觀念，往往是，教師在前面講一些例題，然後得出生物知識的理論，使得學生根本不理解理論的概念和由來，進而導致學生只能死記硬背大量的生物規律或者定理，從而，造成了高中生物課堂練習有效性的不足，或者對於學生的理解根本沒有任何意義，所以對今後的生物教學中應當轉變教學的觀念，迎合新課標改革的理念，學會讓學生自我或者集體探求問題的能力，這樣，不但激發了學生對於高中生物的興趣，有效地提高了高中生物課堂練習有效性而且還充分的理解和記憶了公式和定理。
二、生物課堂練習現狀
目前，在生物課堂上，很多學生，都是，採用題海戰術的方式，進行生物的練習，這不僅僅浪費了高中學習的寶貴時間，而且，對於生物的練習和學習效率不是很高，因為，由於過多的題量，使得學生壓力極大，對於生物理論出現模糊和混淆。
三、提高高中生物課堂練習有效性的方式
在生物課堂練習中應當讓學生充分的進行合作學習，合作實驗，多開展一些實驗求知的活動，教師應當理解“授之以魚，不如授之以漁”的道理所在，打破傳統的教學方式，引導學生如何掌握學習高中生物的方法，拋棄原有的死記硬背，嚼書本的老式學習生物的方法，多於教師和同學一起交流和學習，有利於，提高高中生物課堂練習有效性。要想提高這種有效性，必須具備以下幾點：
1、針對性練習
對於生物的課堂練習，要具備一定的針對性，因為，只有具有針對性的練習，才會讓學生明確所要學習的知識和重點，讓學生擺脫題量過大的困擾。例如，在平日的教學中，我們常常會感受到，學生對新授的內容好像一下子就會了，在簡單的模仿練習中也做得很好，但是如果進行綜合性的練習題的.時候，就一片混亂，不知道從何抓起，這主要原因是學生對於理論概念的模糊，所以針對學生的這一點，我們應當總結歸納學生存在的普遍現象，進行鍼對性的訓練和練習。
2、層次性練習
在生物的課堂練習中，應當遵循學生學習和進步的規律進行，要對學生進行層次性的練習，使學生循序漸進的掌握知識，有簡單到複雜是一個過程的變化，也是學生練習提高的過程，只有抓住學生的這種學習規律，才能提高提高高中生物課堂練習有效性。
3、對比性練習
結合兩種相似性問題和概念進行對比性練習，有利於學生充分紮實的掌握生物的知識，例如：在學習高中生物的性狀分離和基因突變的問題時，可以結合對比的進行練習，這種方式需要教師精心的進行課堂練習的計劃。
合理的設計問題
加強高中生物課堂的提問有效性，是提高高中生物課堂練習有效性的另一個方法，不同的，問題會有不同的思維角度，合理的選擇問題的角度能夠有效地進行活躍學生的思維，同時還能促進學生對於問題的搜尋樂趣。
四、影響提高高中生物課堂練習有效性的因素
1、教師的專業水平
高中生物教師的專業水平，直接影響了提高高中生物課堂練習有效性，因為由於教師水平的不足，導致了對於高中生物知識的理解和挖掘還欠深度，甚至出現錯誤的理解，不能夠有效地設計練習，導致學生對於高中生物知識點的理解深度不夠，進而出現生物難學的思想，同時學生對於生物的學習失去了興趣，課堂練習的有效性，明顯的下降。
教師的練習策略不對
通常，高中教師都是採取“滿堂灌”的課堂練習方式和方法，這種教學方法，已經扼殺了學生對於生物知識的能動性和思考性，結果使得學生壓力增大，對於生物概念模糊不懂，定理的理解不足，容易產生混淆和遺忘，這不但使得高中生物課堂練習的有效性下降，反而使得學生進一步的厭惡生物課程的學習。
教師對於教學內容的理解不足
教師對於高中生物教學的內容，一定要吃透，理解徹底，這樣才會理順生物課上需要 掌握哪些重要的知識及要點，使學生學習的思路清晰，只有清晰的思路才能提高課堂教學的有效性，然而，一旦教師在生物課程的教學中出現了，內容理解不全面的時候，學生就會一片混亂，對於要學的內容不清晰，對於掌握的要點不明確，從而使得學生的學習的任務量加大，學習和練習的量加大，但是這種加大的練習量，並不能提高學生的對於知識點把握的有效率，因為，要掌握的知識太多了，不可能面面俱到，然而事實上並非如此，只是教師對於教學內容的理解不夠透徹，所引發了學生的這種學習誤區，從而導致不能提高高中生物課堂練習有效性。
五、結語
高中生物的學習是所有高中科目的重點，怎樣的教學方式才能達到生物課堂中良好的學習效率，已經是現如今，生物教育者們研究的重點，提高高中生物課堂練習有效性，能夠利於學生對於知識的掌握，有利於教學任務的開展，有利於提高學生的學習高中生物的興趣和成績，所以對於如可提高高中生物課堂練習有效性的問題研究，是很有教育意義的，有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下，經過一段時間的教學之後，使學生獲得具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的惟一指標。勿容置疑，新課程改革受到教師們的歡迎，通過新課程的培訓後，教師們在接受新課程理念後，開始嘗試將新的理念溶入到自己的課堂教學中。面對高中生物知識內容的增加而課時緊張的難題，如何提高生物課堂教學成為教師們探索的課題。
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