新課程改革背景下，歷史教學對於學生給予了更高的關注，讓學生成為學習最大的參與者和推動者，成為教師進行課堂教學的工作重心。因而，教師藉助現代的網路技術和計算機技術，從深層次的教學理論出發，設計嚴密而科學的活動，對於已有的資源充分利用形成高效而多元的課堂作用巨大。
一、歷史教學與網路計算機的相互應用之現狀
（一）教學理念的更新
網路計算機技術帶給歷史教學以新的生機，最直接的體現就是教學理念變化，教師在課堂當中的地位和角色出現了裂變。這樣的裂變有三種主要的方向，那就是：教師成為課堂上的培訓者；學生成為課堂上的研究者；課堂成為教學的多媒體平臺提供者。例如：在處理《秦的統一》一課時，教師應該從自己的角色出入，利用網路上的豐富資源，從百度、谷歌等站蒐集資料製作成情景故事，圍繞學生對於“統一必然性”的認知目標，設計課堂教學的每一個環節。因而，以統一為主題設計“圖片”“音樂”“文字”等形式的情景，讓學生在多媒體展示平臺上以情入境、體驗故事，可以帶來巨大的實際教學效果。在整個過程中，教師始終以培訓者自居，全程服務學生的學習和研究，使得學生在模擬歷史的情景當中，將網路計算機技術提供的資源進行細緻而深入的研究，最終完成教學目標實效的達成。
（二）教學模式的轉變
計算機技術是人類20世紀最偉大的發明，而網路技術則是計算機技術發展史上最偉大的變革，這項變革帶來人類生活方式的轉變，遠超過過去任何一項發明。對於歷史教堂教學模式而言，計算機技術出現後已經建立起了豐富的教學展示平臺，加上藉助網路的力量，更多更好的資源開始與日常教學“零距離接觸”。當下，全國各地興起的“網班”教學，以網路技術為聯結，計算機服務中心為平臺，將名校課堂教學實時呈現給教育落後地區的學生，很好地優化了落後地區的教學模式。例如：在上國中歷史課時，教師可以利用現有的多媒體技術條件，選擇優秀的遠端歷史教學課程在課堂上給學生播放，並適時關注學生的動態反應，認認真真地分析歷史教學名師的特點和長處，並結合自身的教師風格，加以有效融合便可以將自己的教學水平提升到一個更高臺階。學生在利用遠端課程學習時，往往能夠產生許多新的認識而見解，對於不同教師上課的風格，產生認知錯位。在面對這種情況時，教師現場有效的講解與疏導，對於學生及時解決現有問題，化解潛在知識衝突作用十分明顯。
（三）教學工具的豐富
課堂教學除了教師和學生之外，教學工具就是第三位重要的'因素了。然而，傳統歷史課堂教學中教師使用最多的教具，大多難以適應新時代學生的審美和學習需要，諸如：黑板、粉筆等。傳統教學必備工具逐漸被現代化的網路計算機取代，計算機強大的資訊處理和平臺展示功能，使得教學工具不單單是有形的物件，更出現了許多無形的“軟體”。歷史課前備課時，教師製作PPT最需要的便是計算機軟體，藉助網路連線的平臺，這些常用軟體極大地豐富了課堂教學工具的門類。例如：歷史教師在課堂教學最常用的軟體——PPT，利用它教師不僅可以將多樣的歷史圖片、歷史文獻呈現出來，還可以根據自己的需要對文字、圖片格式、大小、顏色進行調節，產生各種美輪美奐的效果，極好地吸引學生的注意力，提高學生對於歷史課的興趣。
二、歷史教學在網路計算機的相互應用之問題
（一）網路計算機的技術性束縛
實效性性束縛是人類對於網路計算機技術的最大詬病，出於資訊共享的目的，但是科學性嚴重不足，嚴重製約著學生對於歷史知識的理解。例如：教師在講解中國近代的社會生活變化時，通常會遇到一幅人物圖，那就是北洋軍閥張作霖的照片，教材上有了樣圖而網路上更多的是跟風的資源，使得教師很難辨別真偽。在向學生傳達知識時，教師極有可能利用錯的人物圖片，讓學生形成錯誤的認識，而對於人物圖片的誤解則會相伴於學生終生。
（二）網路計算機的實效性束縛
人們選擇網路計算機進行教學，主要目的就是在於提高歷史課堂的教學實效，憑藉簡單的圖片、多樣的視聽感受，讓學生以豐富的感官認知形成特定知識目標。但是多元化的教學媒介，帶給學生的可能是更大的副作用，那就是對於文字理解能力的弱化，歷史教學最根本的人文性便被簡單的架空了。
因而，教師在歷史課堂教學時，必須學會掌控網路計算機而不是被控，從服務於教學目標出發，精心設計教案製作課件，利用多樣的媒體形式去表達歷史教學應有的人文性色彩。這樣的歷史教學才是新課改所追求的，才是每一個歷史教師所追求的。