我們都知道任何一種好習慣的培養都並非一朝一夕之功。培養學生良好的課前預習習慣也是如此。讓學生從開始的被動地聽老師講，到通過預習，自主地從課本上獲取知識，再到課堂上主動地、帶著問題、有目的地去聽老師講課，這是一個逐漸轉變的過程。
首先要讓學生認識預習的重要性。通過預習學生可以對課堂上的內容有一個大致的瞭解，對重點、難點、新舊知識等做到心中有數，那麼在課堂上就可以做到學習方向明確，重點突出，思維和注意力的分配合理，把有效的潛能投放到學習目標上。另外，學生在一節課上不可能自始至終保持注意力高度集中和思維的活躍，如果課前不預習，學生在課堂上的學習就只能機械地圍繞著老師的指揮疲憊地運轉，主體作用很難發揮。通過預習，學生就可以在熟悉的地方把注意力少投入一些，而在重點和難點及自己不熟悉的內容上注意力相對多一些。這樣，思維一張一弛，使學習更具有目的性和有效性。
其次，加強對學生預習策略的指導和點撥。在習慣培養的初期階段，由老師寫出預習學案，帶領學生一起預習。瞭解本單元的內容，讓學生有一個整體的感知，指導學生明確本單元所授內容包括主要詞彙、句型和語法專案，引導學生用學過的知識解決新問題，培養其分析解決問題的能力。學生對新課的內容有了一定的認識和思考，對教學內容理解更容易，他們在上新課時就產生了一種優越感，容易產生成就感，從而使上課興趣大增，經過一段時間的訓練後，學生就掌握瞭如何進行課前預習，逐步養成了預習的好習慣。
最後，要適時反饋學生的預習效果，及時調整學生的預習行為。可以根據每天課型的不同，佈置相應的預習作業，同時要說明要求，指明方法，對不同層次的.學生可以提出不同的預習要求。課堂上更要時時檢查和測試預習的內容，可以通過聽寫單詞、讓學生朗讀課文、分組對話、檢測課後練習、口頭分析句子、口頭翻譯課文等形式，檢測學生的課前預習情況，客觀評價預習結果。
怎樣進行有效地預習？我認為應從以下幾個方面進行實踐。
首先，確保預習內容的全面性。單詞和短語是語言的基本單位，所謂“詞不離句，句不離篇”，單詞和短語的識記、理解和運用離不開句子，句子離不開文章，文章離不開語言環境。英語是一門實踐性極強的課程，它離不開語言環境。學生在課前預習時如果只是脫離語境背誦單詞、短語，則難以恰當地運用單詞和短語。英語課文實際上是單詞、短語、句型和語法的綜合運用，課後練習則是對單詞、短語和語法的一個綜合檢測。所以課前預習的內容不僅要重視包括單詞、短語、重點句型，也更要重視聽力、課文、語法和課後練習。 其次，依課型靈活選擇預習方法。預習可以分為以下幾種：
1.聽說訓練：讓學生通過聽錄音模仿、反覆朗讀所學生詞、句型及課文，初步熟悉課文內容，有效提高學生聽說能力。
2.排疑解惑：把新課中要求學生自己掌握的內容和有關舊知識通過預習學案的形式呈現給學生，學生通過預習發現問題，將新課中具有一定難度的內容通過適當的提示和引導，讓學生初步瞭解和掌握，併為上課作好準備，從而可以減少課堂講練和學生掌握運用的難度，使課堂教學更有針對性。
3.總結歸納：在複習時，讓學生事先對已學知識進行初步的歸納，然後在課上指導學生進行全面的總結。
4.課文新授：在學習新課時，通過設計相關課文預習的理解題目來指導學生預習。理解題可分為表層理解和深層理解。前者側重於課文字身包含的具體材料，後者要求讀者對具體材料進行歸納、總結、分析甚至推理、想象來完成。通過這樣的預習可以有效提高學生泛讀，精讀及獲取資訊的能力。
5.練習鞏固：習題是課文重點、難點的體現，預先做習題可以瞭解課文的重點和難點。在試解習題的過程中，如果能做出來，可以提高解題的信心和興趣；如果做不出來，或者做錯了，則可以提醒自己在課堂上必須認真聽課才能把習題搞懂。
再次，讓學生整理好預習筆記。可以記在筆記本上。也可以記在書上。在書中空白之處，將自己的心得和發現的疑點，以及應著重注意的地方，用圈圈點點或者符號標示出來。這樣做的好處很多，學生翻開書以後，重點、難點、疑點一目瞭然，增加了聽課的針對性，而且讀後不易忘記。
總之，培養良好的預習習慣，提高學生的自主學習能力，把預習作為英語學習的重要組成部分，對提高課堂教學效率有著潛移默化的作用，同時也激發學生學習英語興趣與熱情，最終達到提高學生的英語水平的目的。