摘要：篇章語言學研究使用中的語言，它研究的重點之一是篇章結構的特點。謀篇佈局策略是語篇分析的內容之一，它是語篇生產者在交際的過程中，為實現一定的交際目的，對語言內容和形式的選擇。謀篇佈局策略的研究給外語教學，尤其是寫作教學提供了有利的依據。以主位結構、主位推進模式和語篇模式為切入點來探討謀篇佈局策略對大學英語寫作教學的啟示。?
關鍵詞：大學英語；寫作；謀篇佈局?
1 句內結構的教學?
在評閱學生作文時，經常發現他們的文章有口語化傾向。學生對於句子內部各成分的展開是隨意的、沒有規劃和安排的，學生所寫的句子，就是他們說話的筆錄。主位-述位結構的學習對這個問題的解決會有所幫助。在課堂上，通過集體閱讀、舉例介紹、講解分析在不同語言環境中句子建構的策略，同時讓學生通過模仿例句完成給定的寫作任務，比如，句子構建、句子重組、句子句子續寫等，來使學生掌握句子內部結構的安排。?
例如：?
［1.a］The cat ate the rat.?
［1.b］The rat was eaten by the cat.?
在［1.a］中，談話的起點是貓，是交際的雙方都瞭解的物件，可以回答，那隻貓幹什麼啦？而［1.b］則是用以回答，老鼠怎麼啦？如果將這兩個句子用在語篇中，它們的上下文一定是不同的，因為它們傳遞了不同的交際目的。?
例如：將關鍵詞連詞成句，分別以books， mankind作為句子的主位。（books important mankind history culture）?
學生將它表達為：?
［2.a］Books are to mankind are very important. They tell us the history，culture and other things that we don't know.?
［2.b］To us mankind，books are very tell us history，culture and what we； don't know.?
那麼著兩個句子的論述的起點就不同，1.a以書為討論的起點，1.b則以人作為話題的開始。那麼在不同的上下文中對於同一個意義的表達會表現出不同的句子結構的安排。?
選擇一個句子完成對話。?
［3.a］What happened to you？?
［3.b］The car hit me.?
［3.c］I was hit by the car.?
根據主位結構理論，［3.c］答案以交際雙方的共知的資訊為談話出發點，更符合人們對資訊接受由已知到未知的.心理期待。?
2 句際結構的教學?
在結構上，主位結構是語篇的謀篇機制之一，它以線性和層次性兩種方式把語篇句子所談論的話題聯絡起來，共同組成不同層次的大話題，最後體現語篇總話題。通過主位推進模式及其分析的教學，幫助學生髮現、理解、掌握句與句之間聯絡的規律，並將它們應用到寫作中，這可以幫助學生合理地把句子聯結成銜接連貫的語段或語篇。?
首先舉例分析、講解各種不同的主位推進模式，之後設計不同的任務讓學生學習運用這些語篇模式，例如可以讓學生將打亂順序的句子按照要求的主位推進模式連線成段，按要求改寫句子，在不同的句子中選擇句子連線一個段落使其發展符合某一個主位推進的模式，或者讓學生按某一個主位推進模式來構建一個段落。?
例如：將以下打亂順序的句子［3.a］，運用平行型主位推進模式，重新組合成一個語義連貫的段落句子（3.b）.?
［4.a］ Some suggested the Guanting Reservior.?
Then someone said：“Why not go back to Anchuang for a visit？”?
We were discussing where to go for an outing during the spring holiday.?
Others wanted to see the Great Wall.?
［4.b］We（T1）were discussing where to go for an outgoing during the spring holidays. Some （T2）suggested the Guanting Reservoir. Others（T3） wanted to see the Great Wall. Thensomeone（T4）said：“Why not go back to Anchuang for a visit？”?