論文關鍵詞： 中職英語教學 多元識讀教學法 應用方法
論文摘 要： 隨著英語新課程教學改革的推進，多元文化的不斷滲入，社會對中職學生的職業要求不斷提高，這些都對中職學生多元識讀能力提出了嚴峻挑戰。本文通過介紹多元識讀教學法及其教與學的模型，結合江蘇省新版中職英語教材基礎模組下冊Unit 4 What’s in Fashion？為例項，談多元識讀教學法在中等職業學校英語教學中的應用及其效果。
一、引言
隨著社會生活和經濟生活的日益全球化，掌握一門外語已經成為世界各國公民必備的基本素養之一，英語是江蘇中等職業教育外語教學的主要語種。根據新的中等職業學校英語教學大綱和課程標準，在課程改革的風向標——英語技能大賽的引領下，並結合職業學校學生的特點，英語課程不僅要幫助學生打好夠用、實用的語言基礎，重視對學生進行基本的語言技能的訓練，更要注重培養學生實際運用英語的技能，特別是使用英語獲取資訊、處理資訊、分析問題和解決問題的能力。因此，一種比傳統的單純語言教學更為有效的教學模式——多元識讀教學法應運而生。
二、何為多元識讀教學法
“多元識讀”教學法是當今世界較為新穎的教學理念，在我國尚處於研究和應用的初期。“多元識讀”（Multiliteracies）這個概念誕生於20世紀90年代中期的澳大利亞。1994年9月，來自美國、英國和澳大利亞的11名語言學家在美國新罕布洲的新倫敦召開了為期5天的會議，正是在這個會議上他們提出了“多元識讀”這個概念。從2004年起，多元識讀教學法逐漸在中國的大學英語教學中開始應用，該教學法突破了外語教學中以語言為中心的傳統識讀教學模式，利用聲音、圖片、顏色、動漫、錄影和創設的情境相結合，著力提高學生多元識讀的能力。同時，多元識讀教學法克服了傳統的以語言為中心（language—centered）灌輸式（the transmission model）教學模式的缺點，注重運用各種符號資源習得語言和文化，使英語學習不再是單邊的接受過程，而是瞭解、比較和批判性吸收多元文化，通過交流融會而達到創新知識的目的的過程。
三、多元識讀教學法對中等職業學校英語教學的啟示
在中等職業學校英語課程改革大力推行的時代，多元識讀教學法適用於中職英語教學。若教師能掌握多元識讀教學法的理念，有效地將它貫徹於英語教學中，就定會提升和拓展學生的語言綜合應用能力，引導學生運用所學的語言知識和方法技能，培養在實際工作環境中用英語解決問題的能力。
針對英語課堂教學，多元識讀教學具體可以分為四步：情景操練（situated practice）、明確指導（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。如何將多元識讀教學法與中等職業學校英語新課程相結合，使學生更好地掌握實際運用英語的能力？下面以江蘇省中等職業學校新版英語教材基礎模組下冊Unit 4 What’s in Fashion？談多元識讀教學法在教學過程中的具體運用。
1.情境操練。是指將班級分為幾個小組，每個小組的成員都根據背景、知識和經歷扮演不同的角色，沉浸於構建意義的操練之中。從2011年秋季學期起，在江蘇省中等職業學校使用的新版英語教材，其編排以學生的日常生活和未來職業場景為主題，精心設計了一系列內容新穎、實用性強的主題活動。在第四單元聽說板塊What Should I Wear？的.教學中，在學生對範例對話學習完成之後，教師可以設計若干個生活或工作的場景，如If you have a date/party/interview，what will you wear？同時可藉助多媒體技術及裝置的運用，在PPT中呈現相應的場景圖片或影像，讓學生的聽覺、視覺等感官產生一系列衝擊，使學生彷彿置身於教師所設計的場景中，從而進行對話活動，這會大大提高學生學習的參與度和有效性。在活動呈現之後，通過師生評價、生生評價和學生自評相結合的評價方式，促進學生聽說能力的進一步提高。