論文關鍵詞：教師評價 真實情境 師幼情感反饋
論文摘要：在突破傳統幼兒教師評價觀的同時，從新的視角提出教師評價參考尺度，即以真實情境中師幼間情感關係、幼兒在家襯在園生活的反饋以及教師對幼兒的態度和方式為評價參考，以期促進幼兒教師評價工作的質量，提升幼兒教師職業幸福感和專業反思力度。
什麼樣的幼兒教師才是一名優秀的幼兒教師?傳統的評價更多是從幼兒教師的專業知識、專業技能(特別是藝術技能)、教學成果(主要指教師自己的成果獲獎或發表以及所訓練幼兒參賽獲獎)等方面進行。幼教改革程序中教育理念和教育實踐的變化要求幼兒教師評價角度多樣化。因此，我們應突破傳統的幼兒教師評價觀，觀察瞭解教師在真實情境中的觀點和做法，並以此為評價參考，使評價能有助於當前幼兒教師職業幸福感的形成，真正促進幼兒教師的專業成長，進而促進幼兒的健康發展。
一、以真實情境中師幼間情感關係為評價參考
(一)教師是否時常得到幼兒的關心
教師若時常得到孩子們的關心，一是說明他教會了孩子們“學會關心”;二是說明師幼間感情深厚，系和諧，教師深得孩子們的喜愛;三是說明該教師平時對孩子們付出了許多愛。
如，有一天做操時，胡老師發現王瑞小朋友的左手始終摸著拳頭，許多動作做不到位。胡老師有點生氣地走到王瑞面前說:“你手裡拿著什麼?為什麼不跟老師和小朋友一起做操?”王瑞不好意思地、慢吞吞地張開了小手—原來他手裡拿著半塊清涼糖—由於摸的時間太長，他的手心粘糊糊的。後來瞭解到:王瑞前幾天知道胡老師咳嗽、嗓子疼，回家後便問媽媽要了他以前咳嗽時吃的清涼糖，說今天要送給胡老師。瞭解到這些後，胡老師拉著王瑞的手，把他摟到身邊，望著他亮晶晶的眼睛裡滿是淚水，胡老師的眼眶也溼潤了……孩子感動老師，一定是過去老師不斷地讓孩子受到感動的結果。這種師幼相互感動的過程真可謂“一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。
作為幼兒教師，我們應該經常問一問自己:“我被孩子感動過沒有?我感動過孩子沒有?”如果都沒有過，或者很少有過，那麼，我們就應該努力通過言行去感動幼兒，只有不斷地感動幼兒，我們才有可能收穫來自幼兒的感動。
(二)教師是否幼兒願意親近
幼兒對某位教師有一定的依戀心理，說明他在幼兒園生活得安心和輕鬆，感受到了溫暖。反之，如果幼兒對該園任何一位教師沒有產生一定的依戀感，那麼，他在幼兒園的日子裡就會充滿緊張、焦慮、恐懼，缺乏溫暖和安全感，就會變得少言寡語、無心活動，甚至盼望父母早些接自己回家。
在幼兒園，常常可以看到這樣的場面，一些老師的出現會讓孩子們歡欣雀躍。比如，王老師和孩子們進行戶外活動。孩子們在她身邊繞著，擠來擠去，這個說:“我要靠著王老師!”那個也說:“我要靠著王老師!我喜歡她!”孩子們喜歡與王老師親近，說明她平時平易近人，深得孩子們的喜愛。而另一些老師的出現，則使孩子們由活潑興奮狀態轉人壓抑的啞然無語狀態。
好老師應該讓孩子們感覺可親可近，輕鬆快樂，而不是恐懼。因此，作為幼兒教師，我們應該經常問自己:“我心中有孩子們嗎?孩子們心中有我嗎?”如果都沒有，或者很少有，那麼，我們就應該反思，並努力通過言行以幼)能理解的`方式去表現，讓幼兒感覺到我們心中有他，只有我們心中一直裝有孩子，那麼，總有一天孩子的心中也會有我們。因此，友善應成為教師與幼兒交往的一種基本態度，快樂應成為教師職業活動中的主導情緒，微笑應成為教師的一種職業習慣。
二、以真實情境中幼兒在家對在園生活的反饋為評價參考
“反饋”包含兩方面的內容，一是對在園生活的某種重現，二是對在園生活期待與否。
(一)幼兒在家重現的在園生活內容是否和諧
孩子從幼兒園回家後常常會以“遊戲”的方式重現其在園的生活和體驗。這“遊戲活動”能真實地反映孩子在幼兒園裡的經歷和體驗，在真實情境中尋找機會對之進行觀察與記錄，對我們評價教師的教育行為和工作態度有極高的參考價值。請看如下案例:
有一次，我帶我的朋友及他們的小女兒去公園玩。在公園裡走了一會兒，這個四歲的小女孩就大聲地說:“你們三個人站好隊!”我們三個大人笑著站好了隊。然後，小女孩又說:“不要說話!再說話我就讓你出去蹲到廁所裡。”我們聽到小女孩稚嫩而嚴厲的聲音，想笑又不取笑，只好尷尬地東張西望，結果小女孩又用更為嚴厲的口氣對我們下命令:“齊步走!”“不許回頭!再回頭就……”她得意地擺佈著我們，沒完沒了地訓斥我們……
小女孩為什麼會這樣呢?其實，上述的表現是她在幼兒園生活的一種真實重現，更是她內心情緒的一種宣洩。從中，我們可以看到孩子的老師平時對他們很嚴厲且教育方式不當。可以推斷，在這樣的老師管教下，孩子的內心充滿恐懼和壓抑。
為了更好地瞭解教師的工作情況，評價者可以多和家長溝通。瞭解其孩子在家重複了些什麼樣的昨天的“故事”，相信這些“故事”定能給我們瞭解教師、評價教師提供許多真實可靠的材料。
(二)幼兒對在園生活是否期待