一、用影象虛擬情境
國小生對形象逼真、色彩豔麗、栩栩如生的動態畫面、卡片、實物或生動語言的描述很感興趣。這種情境在學生的頭腦中留下的不僅有表象、概念，而且有思想情感和內心的感受，教師巧妙創設影象情境將激發學生熱烈的氣氛和積極的'情緒。
如在教Book 2 Lesson 38時，我事先請班上善長繪畫的同學畫幾張圖，分別為長城、富士山、自由女神雕像。教師在黑板上寫下China、Japan、American這幾個單詞，並將圖畫貼在這些單詞的下面，而後請幾位同學站在這些畫的前面說：“I’m a boy/girl,I’m 12,I’m from China/Japan/American.”對於上臺表演的同學教師用“Good！You’re very good！”來鼓勵他們。操練多遍後，請一位同學扮作記者來採訪他們：What’s your name? How old are you? Where are you from？這就達到了用英語進行交際的目的。
二、用身體語言表演情境
身體語言有表情、動作、手勢等等，國小英語教材中有一些地方可用到身體語言。如教數字1-10時，可伸出右手說數字，邊用手勢表示：three，伸出3個手指；ten，用兩手握拳表示……也可進行排隊報數、聽數字排電話號碼來訓練學生的聽說能力。
教動物單詞時，可模仿動物的叫聲進行教學。如cat是用“喵喵”，dog是用“汪汪”，還有如教monkey時，左手反遮前額，眼珠上下轉動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣就活靈活現地展現了動物神態，學生很快就理解了。
三、用實物巧設情境
實物包括人與物，可充分結合教材設定情境。如教學介詞in、on、under時，我設計了下面的情境：教師準備了一個盒子和一個桔子，把桔子擺在盒子不同的位置上，顯示它們之間的空間關係。
學生根據方位，用介詞片語來表達：
師：把桔子放有盒子上。生：on the box. 師：把桔子放在盒子裡。生：in the box.
師：把桔子放在盒子底下。生：under the box.然後，由教師說介詞片語，讓學生擺方位，既提高了興趣，又訓練了學生的動作及英語思維、語言表達的能力。
四、用生活呈現情境
可讓學生在生活情境中用所學語言進行對話表演，把枯燥無味的語言融入社會現實生活中，從而培養學生運用英語進行交際的能力。如教go shopping時，我把講臺設定成櫃檯，擺上文具用品、玩具、衣服、水果等物品，請一位英語基礎較好的學生當售貨員，讓其他的學生當顧客上前購物，教師則作為一個旁觀者，學生如碰到不懂的還可以悄悄地問教師。學生們個個都想上臺參加表演，興致很高。
五、用表演進入情境
從兒童心理學角度來分析，國小生天生好動，2—5分鐘注意力就轉移一次，模仿性強，進入角色快。這些與生俱來的特性可以加以利用。通過表演展開課堂教學，正是順應了學生心理及生理特點，能充分調動其積極性，達到教學的最佳效果。
如第四冊中的“狐狸與公雞”一課，在教師的幫助及引導下，學生個個爭著扮演公雞或狐狸，發揮了他們的創造及想象力，許多教學問題迎刃而解。
六、用音樂烘托情境
優美的音樂使人感到輕鬆愉快，也是一種美的享受。在美妙的音樂中唱唱跳跳，輕輕鬆鬆學習英語，學習的樂趣不言而喻。英語歌曲的選擇應符合兒童特點，旋律熟悉，琅琅上口，並儘量結合教學內容。
如《Hello!How are you》、《What’s your nam》、《How old are you》、《1,2,3,4,5》、《I can sing a rainbow》等。還可鼓勵學生根據旋律自編自創英文兒歌，即自填歌詞，這樣既掌握了知識，又調動了他們學習英語的主觀能動性。
七、用多媒體營造情境
英語教學所使用的多媒體是多樣的。學生在語音室上課時，可以排除一切干擾，集中注意聽和說，有利於掌握正確的語音語調，學說純正的英語；教師與學生、學生與學生之間都可在教師有序的控制下交流，培養他們說話的能力，自然而然地進入英語交際的情境。
如我曾經在課堂上播放英語原版動畫片《灰姑娘》，故事內容學生已十分熟悉，加之畫面優美、語言簡短（有時甚至只是一個單詞），學生的興趣之濃、情緒之高自不待言。有的學生竟能重複片斷中的單詞和語句，並積極向我發問，一反過去教師灌、學生無條件接受的枯燥無味的課堂氣氛，這大大有益於學生對英語語言的學習，收到了出奇的效果。