【關鍵詞】：自主 合作 創新 開放
傳統的體育教學:準備活動→教師講解示範→學生在教師的指揮下進行練習→下課講評.整個教學過程都是以教師為中介,許多課外生氣勃勃的學生在課上都變得死氣沉沉,學生的參與和配合積極性不高,出現了喜歡體育卻不喜歡體育課的怪現象,體育課訓練也只是為了加試時那三十分而已.在這種傳統的教學模式下,學生在體育教學中一直處於被動,消極,受壓抑的狀態下,身體素質得不到提高與發展,最重要的是就連表現自己的機會都爭取不到.隨著教育新課改不斷地深入,以教師講,學生聽,練為基本特徵的體育課堂教學模式就日趨顯得太不適宜了。新課改所倡導自主,合作,創新的學習方式,是以目標統領內容,以學生為主體的教學形式,它改變了過去以接受性學習為主,以記憶模仿為主,以書面知識為主和間接經驗為主的傳統模式,融學習於活動中,寓樂於教育中,使學生的創新精神和能力得以培養，是適應新時期教育的一種以人為本的新型學習方式.因此摸索,實踐這種新的課堂學習方式，更好的服務於學生,給學生更大的學習空間,讓課堂真正活起來,充滿生命力就顯得格外的重要。
隨著二期課改的推進,我們的體育教師在思想觀念上有了很大的轉變,對體育課有了新的理解:體育課是要從"教師"身上轉移到"學生"身上,要從單純的"身體鍛鍊"和"體能達標"轉變成把體育當作學生個體發展地延伸性學習活動.在體育課中能有意識地轉換教師和學生的角色,特別在"以人為本"的新課程教學理念下,教師樹立了學生髮展第一的意識,把怎樣才能把學生教好,我用什麼方法才能使學生愉快,紮實地學好,練好,讓學生喜歡體育,同時更喜歡上體育課,作為教好體育課的首要任務.
基於以上的認識,我在體育教學中從以下幾點著手,使學生在自主獲取,主動合作,自由創新的新課堂教學境界中學習與提高。
一, 要構建開放型的體育教學課堂環境,讓學生在主動自主中學習。
說到體育課上的"開放",人們往往會把它和"一個哨子,幾個球,老師,學生都自由"的"放羊"式教學等同起來,認為體育體育課"開放"就是教師不負責,不認真的表現,所以體育教師不敢"放",惟恐沾上"放羊"式教學之嫌。其實這是兩個性質完全不同的概念。 "放羊"式教學是指教師課前沒有準備,上課時倉促上陣,讓學生無目的,無組織地自由活動,這是對學生不負責的一種教學方式.而這裡所說的"放"是教師根據教學目標組織教學內容,有目的,有計劃開展的教學活動.在教學過程中的"放",是指要充分發揮學生主體作用,讓他們自主的鍛鍊,減少教師無謂的干擾與約束.如:投擲教材,我不拘於以往在教師統一指揮下進行集體練習,這樣學生顯得十分被動,練習密度較小,學生的的個性也得不到發展.因此,我是先讓學生各自分散進行投擲練習,教師巡迴指導,點撥.在活動過程中教師應及時的進行講評和表揚,其目的'是為了確定更為有效與合理地投擲方法.然後讓學生模仿老師或投擲動作正確的學生再進行分散的練習,最終達到對投擲動作的掌握和鍛鍊能力的效果.體育教師在課堂教學中敢於放手,讓學生在課堂的舞臺上唱主角,在"放"中提高學生的自鍛能力。在思想上教師放心，在實踐上教師放手,放開,放寬,放活是進行"開放型體育課"的關鍵所在。
體育新課程標準內容的不確定,教學內容的可變化性,決定了教師課堂控制方式的變化.傳統課堂教學中的教師往往傾向於"結構化","封閉式"控制方式,強調學生對運動技能的掌握,強調運動技能形成的規律.因而,這種控制方式是維持式的,運動技能佔絕對優勢,阻礙教師個人的知識的發揮,幾乎沒有師生互動知識的產生.在體育課程標準中,教師將更多采取"非結構","開放式"的控制方式,特別注重學生的情感體驗和創新品質的境況,注重學生在課中的地位與表現方式,因而,運動技能比例較少,教師個人知識和師生互動產生新內容(如遊戲)的比例較大.這樣一種"控制方式"是對傳統教學方式的挑戰,是生成式,可持續發展.
二,培養學生合作交流的意識,讓學生參與到集體學習當中。
合作交流可以有效的調動學生的積極性,通過合作交流可以增強師生,生生之間情感;通過合作交流可以獲取新的知識,分享合作成功的喜悅.例如:在排球墊球的教學中,由於動作細節性與手部有一定的疼痛等因素的影響,大部分女生在教師的指導下很難掌握墊球的技術,針對這一情況,我採用了"忽視教學法",有意的忽視 "問題學生"的所在,並通過對掌握動作較好的學生再進行較為細緻的指導,然後按不同的水平分組結伴合作的教學方法,讓他們自由結伴練習,他們在合作練習中各自交流了自己墊球的方法和技巧,出現了"水平低的學生學的積極,水平高的學生教的認真"的課堂氛圍,練習的密度與效果也明顯增強,在同伴的幫助下那些沒有掌握墊球技術的學生慢慢地學會了墊球,此時發現他們同伴之間的友情倍增,每位學生的長處發揮的淋漓盡致,個個臉上露出了成功的笑容。
三, 培養學生的創新精神,讓創新帶動學習的興趣.
如何激發學生學習的興趣,是上好體育課的關鍵之一。而現在的學生的興趣激發並不僅僅侷限於教師對課的情境或是專案進行有意識的安排,從而來觸發學生學習的興趣,這種淺層的興趣激發,維持的時間與整體效果性並不是太好.從心理學的角度上看,讓學生模仿學習動作遠沒有讓學生自己創造出新的學習方法來興趣更強,效果更好。
總之,在教學實踐中,我深深體會到在體育教學中必須堅持學生是教學過程的主體,只有讓全體學生真正參與教學活動的全過程,真正成為學習活動中的"小主人",才能實現體育教學優質高效,才能促進學生自我鍛鍊能力的提高,為今後的終身體育創造條件;只有培養學生的主體性,充分發揮學生主觀能動性,使他們積極,主動的進行學練,培養他們自主,合作,創新的習慣,才能真正讓課堂充滿生命力.