關鍵詞：承認差異 因材施教 教學對策
所謂音樂能力是指學生在音樂學習中獲得某種知識和技能的才能。音樂能力是學生在參與音樂活動中的一種綜合的心理特徵。在普通音樂教學中，學生的音樂能力主要是指音樂的感受與鑑賞能力、音樂的表現能力、音樂的創造能力。音樂教育不是音樂家的教育，是對每位學生音樂能力培養和提高的教育。如果不重視學生的能力差異，用一種標準去要求學生的話，肯定是不符合現實，也不符合音樂教育規律的。
一、認識差異，平等對待
一個班幾十個學生，他們的氣質、性格、興趣、愛好千差萬別。同樣，他們的音樂能力也有高有低。作為一名音樂教師，首先要承認學生音樂能力的差異，在思想、意識、行動上都要一視同仁、平等對待，不能厚此薄彼，不要對少數音樂能力強的學生過分寵愛，而對那些音樂學習能力差的學生就不聞不問、漠不關心。音樂的大門是向每個學生敞開的，在音樂課上每位學生都應得到相應的發展。千萬不要給學生造成“音樂課不關我的事，是那些有音樂天賦同學的課”的錯誤認識。
二、分析差異，充分了解
關愛學生就需要了解學生，充分了解學生的能力情況，制定不同的教學對策。教師絕不是工匠，按照統一的要求和方案進行程式化的教學操作，讓學生成為規格統一的產品。如果這樣的話就會抹殺學生的個性，不利於素質教育的全面實施。對於音樂能力差異要有所研究並分析形成差異的原因。
根據心理學家研究表明，學生的'學習能力差異主要有5種：①能力水平的差異；②音樂能力型別的差異；③能力表現早晚的差異；④特殊能力的差異；⑤智力的性別差異。音樂能力水平差異也就是學習和完成一項音樂活動時學生水平的高低差異，一般是能力水平的和音樂能力型別兩種差異表現較為明顯。教師既要讓學生揚長，發揮他們的優勢，突出他們的個性，又要對他們進行補短，使其得到全面發展。
三、根據差異，因材施教
1. 多層次的教學。我國古代的教育家孔子在2000多年以前就提出了“因材施教”的教育思想。所謂因材施教也就是根據學生的不同情況和特點採取不同的教學對策。其中學生音樂能力的差異就是音樂教學中需要重點考慮的問題。根據學生的能力，有針對性地培養和提高學生，讓各種能力層次的學生都有所發展，使音樂教育真正面向全體學生。
2．多樣的教學內容和教學手段。音樂教學內容的多樣性，可以滿足不同音樂能力層次和不同音樂愛好學生的需求，形成開放的音樂學習環境。傳統的音樂教育一直延續教師講授，學生接受的教學模式，往往忽略學生音樂能力的差異，不利於學生積極主動地參與音樂學習。所以我認為教學內容的多樣化，不但要使各種音樂能力層次的學生都有所發展，更重要的是充分發揮他們的學習主觀能動性。 一般青少年學生的注意力不能夠在一堂音樂課中完全集中。如果教學手段過於單一的話，就會使教學顯得生硬、呆板，會讓學生感到枯燥，從而對音樂課失去興趣。多樣的教學手段能更好的讓全體學生參與到音樂審美活動中，運用提問、發現、探究、討論等多種手段鼓勵他們以自己的方式學習音樂。在這種自發、自主的學習氛圍中每個學生的音樂能力都會得到相應的提高。這樣在音樂上不僅讓學生完整的獲得音樂體驗，而且也照顧了不同的學習個體。
3. 多元的教學評價。教學評價指在音樂教學過程中對學生的學習情況進行判斷、鑑別和總結。多方位、多角度、多形式的教學評價可以使教師獲得正確的反饋資訊，及時調整教學方式方法，改進教學策略。合理、適當的音樂教學評價能夠讓學生增強學習音樂的信心，激發學習慾望，豐富學生的情感體驗，提高音樂鑑賞、表現、創造能力，培養良好的音樂審美情趣。首先，不要用單一、固定的標準去衡量學生，要求他們的音樂能力都達到同一種標準。不要僅僅侷限在學習效果上，可以從教學過程中學生的學習態度、學習方法、發揮創新、情感表現等多方面考慮。只要學生認真投入學習，用心感受、體驗和參與音樂活動，就應該獲得積極、肯定的評價。其次，評價的形式可以是教師與學生的互動評價、學生與學生的交流評價、學生的自我評價。
教師的評價有利於與學生和教師的溝通，可以使學生及時表達學習中的感受與體會，教師據此調整教學方法和教學內容，以更好適應學生的發展；同學之間的交流評價更為自由、輕鬆，能有效地調動學生的主體意識，找出差距，相互借鑑、互補學習；學生自己的學習情況自己是最清楚的，如果能夠進行正確的自我評價，找準優勢以及不足，對音樂能力的提高是有很大幫助的。音樂教育需要面向全體學生，使每個學生的音樂潛能得以開發，必須考慮學生的差異。而對學生音樂能力的差異分析、研究以及依此採取的教學對策是幫助學生提高音樂能力及綜合素質的有效途徑。