摘要：在全面推行新課程改革的今天，教師的繼續教育顯得尤為重要，但教師繼續教育存在思想認識不到位、培訓單一、缺乏靈活性、教育基地資質不高等問題，要解決這些問題，需要做多方面的工作。
關鍵詞：新課程；教師；繼續教育
新一輪課程改革對教師提出了更高的要求，每一位教師都將在這次改革中實現新的“蛻變”，教師不僅要改變傳統的教學模式，還要在課程理念、知識結構、實踐領域等方面全面發展，並要不斷提高創新能力、科研能力。教師不僅是單純的教學任務的執行者、實踐者，更是教育的思想者、研究者、創造者，可以說，教師的發展直接影響著學校的發展。
教師的繼續教育在教育改革與發展中起著關鍵性的作用。學校要生存、發展，必須依靠教師，教師要生存、發展，必須依靠繼續教育。教師只有不斷提高創新能力、科研能力，不斷學習和提高自己的學術水平和教學工作能力，才能勝任和搞好教育教學工作。要建立以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的素質教育體系，也必須加強教師的繼續教育，因此，只有切實加強教師繼續教育，才能提高教師的素質，才能更好地推行素質教育，才能更有效地推進新課程改革。
在全面推行新課程改革的今天，教師的繼續教育顯得尤為重要。但在部分地區，特別是在農村，繼續教育已經失去了其本質意義，培訓中心對教師進行繼續教育培訓也只不過是流於形式，僅僅是為了完成任務而已，教師也純粹是為了應付而參加培訓，根本不能從中受益，於教學也無裨益，通過繼續教育培訓提高教師的能力也就成了一句空話，教師參加繼續教育培訓也就只能是事倍功半，花費了大量的人力、物力、財力，卻收效甚微。
一、目前，教師繼續教育主要存在以下幾方面的問題
（一）思想認識不到位。
首先是教育行政主管部門意識不強，僅僅把教師是否參加繼續教育與職稱評定掛鉤，從而使職稱評定成為教師參加繼續教育的唯一動力，不利於激發教師參加繼續教育的積極性。其次是培訓中心意識淡薄，沒有結合教師的實際情況合理地安排，一方面是為了完成主管部門的任務，另一方面也是為教師完成繼續教育任務，只要教師完善了相關手續，就能拿到合格證書。由於以上原因，教師參加繼續教育也就沒有了動力，缺乏動力就不可能有學習的積極性，只要去參加培訓就能合格，能合格就能評定職稱，一旦職稱評定就不在乎繼續教育了，也不願再去提高了。
（二）培訓單一，缺乏靈活性。
培訓形式缺乏靈活性之一是培訓時空的安排缺乏彈性。短期集中面授的方式難以避免參訓教師不受家庭、工作等因素的影響而缺勤、遲到和早退，其結果必然造成個體的有效學習時間大打折扣。另一方面，突擊性的教學使參訓教師很少有人能在短期內接受、消化和掌握多門課程所提供的知識素養。培訓形式缺乏靈活性的表現之二是僵化的課堂教學模式，實踐性的活動課程很少。課堂教學對培訓學校來說省時省力，對職前教師的專業知識傳授具有重要價值。但對接受繼續教育的中國小教師來說卻並非首選，因為他們受訓的目的是完善和發展自身的教育教學能力，而非簡單的接受知識。
（三）教育基地資質不高。
中國小教師繼續教育培訓基地主要設置於各地的教育學院和教師進修學校。
但由於眾所周知的原因，同屬成人院校的教育學院和教師進修學校和普通院校相比，絕大多數經費投入不足，基礎建設十分薄弱，實驗裝置、圖書資料嚴重匱乏，專業設定不全，師資隊伍不足。相對水準較低的基地要完成水平較高的`培訓任務，其難度可想而知。
二、要解決中國小教師繼續教育中的問題，需要多方面的工作
（一）從整體觀念出發，科學設計教育活動的能力。實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節之中。教育活動的各個環節包括教育內容、教育環境、課程安排等等，這就要求教師解放思想，實事求是，從整體觀念出發，因人、因事、因時、因地綜合考慮各項教育活動的功能和價值，有機地結合，適當地調整，科學合理地安排各項教育活動。
（二）將教師素質提高的終極目標進行階段性的分解，使處在不同發展水平的教師都能在原有的基礎上實現階段性的發展。對於新手教師，注重以實踐任務為主線；對於3至5年的初級教師要突出知識的更新和實踐經驗的反思，旨在形成教師的自我意識，進而形成自己的教學特色；對於中高階教師要以教育科研能力的形成和發展為重點，實現“通過教師參與教育科學研究，促進他們由‘經驗型’向‘專家型’教師過渡”。
（三）根據現階段教師素質構成中條件性知識不足、運用現代教學手段能力不強的兩大侷限，突出階段性的任務重點。運用現代心理學、教育學理論幫助教師實現教育觀念的轉變，包括教育質量觀、師生觀和學生觀的轉變，提高他們的教學監控能力，實現個體教學藝術風格的形成。以計算機為重點，幫助教師掌握和運用現代教育技術手段，實現教學現代化。教師不但要會使用幻燈機、錄音機、錄影機等老一代電教裝置，還要掌握電腦等各項新型裝置的使用方法。與此同時，教師還要善於把現代教育技術和傳統教育技術結合起來使用，使其相得益彰，提高教學質量。
(四)加強教材建設，確保教學內容的科學性、新穎性。中國小教師教材的編寫應在全面考察教師現有的素質結構基礎上，圍繞教育教學改革，把握知識發展的脈搏，既反映社會發展對教師知識素質的要求，又照顧教師的個體素質發展的內在需要，注重教師知識結構的整體性建構，求博、求新，加強針對性、實效性。
（五）培養教師的實踐能力和組織、指導實踐的能力。教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。應把驗證性實驗改為探究性實驗，培養學生獨立思考、獨立操作的能力。還應注意把學生組成大小適宜的群體小組，去搞發明、製作，組織他們去參加社會實踐，從而培養他們獨立解決問題的能力、群體合作能力、交往能力、適應能力、捕捉資訊和處理資訊的能力及自我認識評價能力和語言表達能力等。
（六）培養教師自身創新能力和培養學生創新精神的能力。教師自身創新能力是一種綜合能力，教師的創新能力主要由教師的創造性思維能力和創造性教學能力構成。首先是創造性思維能力，它包括創造性的理解能力和創造性解決問題的能力。具有創造性理解能力的人，在認識事物時，往往能從一個新的視角，提出自己獨到的新思路，使問題得到創造性解決。創造性理解能力和創造性教學能力是相互聯絡的，具有創造性思維能力的教師，求異思維佔優勢，能有效引導學生進行創造性思維活動。其次是創造性教學能力。教師的創造性教學能力具體表現為創造性地把握教材的能力、創造性運用教法的能力和創造性的教學應變能力等三個方面。創造性把握教材的能力是對教師提出的更高要求。教師應善於從教材中發現問題，創設積極的問題情境，問題情境的創設是教師進行創造性教學的關鍵環節。創造性運用教法能力，要求教師根據具體教學內容、教學條件和學生現有知識，進行以培養學生的創造力為目標，綜合運用行之有效的培養學生創新精神的教學策略和教學方法進行教學設計，培養學生的創造性學習能力。創造性教學應變能力，要求教師根據教育物件和條件的變化，抓住最佳教育時機，運用有效的教育方法，取得顯著的教育效果。同時也要求教師對教育教學過程中出現的突發情況，能夠及時應變，正確處理，使教育教學活動正常進行。
總之，要提高教師的實際教育教學能力，推動素質教育的全面實施，就必須切實加強教師繼續教育。