繼續教育是面向學校教育之後所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。由於世界經濟社會對繼續教育提出了更高的要求，繼續教育實踐領域不斷髮展，研究範疇也在不斷地擴大和深入，特別是終身教育思想已經為越來越多的人所接受，對繼續教育在經濟、社會中的地位、作用、方法等都有一定的初步認識和實踐，繼續教育科學研究也有了重大發展。
一、教師繼續教育採用的模式
當前，網際網路技術、計算機技術的飛速發展，不但對人們的工作、生活有較大的影響，而且對高校的教育教學活動有較大的影響，網路教育成為教師繼續教育中的新型教育模式。教師通過網路或者是廣播、電視、網路課堂等進行教育技能、教育理論的學習，獲取新的教學技能和理論。網路教育模式具有低成本的特點，還具有選擇面廣、培訓方式內容自成體系等特點。
二、當前高校教師繼續教育中存在的問題
(一)繼續教育理論問題
教師是教授理論知識、專業技能的行業，在院校教育教學中，教師是重要的組成部分，也是高校教育教學活動開展的重要支援資源，作為人才培養的導師，教師的職業技能、職業素質、職業理論知識等均發揮著重要的作用。但是從教師繼續教育現狀進行分析，在高校的教師繼續教育模式中，繼續教育理論存在的問題影響著繼續教育模式的有效進行。從繼續教育理論上對其影響教師教育的因素進行分析，可以分為三個層面:一是教育者、受教育者等與教育相關的人;二是教育內容、未來職業等與教育相關的事情;三是教育手段。在教師的繼續教育中，包含很多的內容，有很多的組成部分，如教育內容、方法、方式、途徑等，都影響著教師的繼續教育質量。而作為教師，其繼續教育內容需要不斷更新，且需要通過教育手段傳播到受教育者那裡。在教師的繼續教育中，要強化教師的專業理論，只有強化教師繼續教育理論，才可以使得教師職業更加專業化。
(二)模式問題
針對教師的繼續教育模式而言，其就是一種科學的教育方法，對教育中的主要矛盾進行分析，幫助認清教育的基本特徵，並對教育內容進行合理的分類。繼續教育理論作為模式的基礎和條件，對繼續教育中的教育內容等進行概括，併為教育實踐提供選擇依據。還有就是對教育實踐的經驗進行概括，得出個別教育模式，進而將教育理論豐富。教師的繼續教育模式問題中，也包含理論指導的一些問題，主觀上針對教師繼續教育模式存在的問題進行分析，主要有專家本位、話語霸權、後評價指導、經費不足、師資缺乏、與職前教育分離等。無視自己身處的教育環境、教育條件，是專家本位下的結果，而在實際的工作中，人們會因為條件、環境的限制和要求，而決定做什麼和不做什麼，所以影響著教師的繼續教育。在繼續教育中，話語霸權會造成教師繼續教育與實際脫離，且在其發展的過程中沒有人可以掌握其真理，所以空講大道理，會造成繼續教育脫離教學的具體意境。當前的各大高校教育中設定的課程，大多都重視理論而輕視實際、實踐，採用後評價指導，進而無法有效地促進教師的全面發展。在高校的繼續教育中，經費不足、師資匱乏等也是較為顯著的一個問題，沒有雄厚的資金和師資，是教師繼續教育發展中的一大障礙。
三、學區視域下教師繼續教育模式的創新
當前，教師的繼續教育受到國家的重視，但是在教師的繼續教育模式中還存在一些問題，對教師的繼續教育，以及學生、學校的發展均產生著不利的影響。在目前的教師繼續教育模式中，基於學區視域的角度，進行創新，改進繼續教育模式，可以促進中國教育事業的發展。以區域為中心，將教師繼續教育均衡發展的重點，轉移到教師的身上，並通過學區化的管理，促進教師的教育專業發展，併為教師的終身學習，建立繼續教育管理體制。學區視域下的教師繼續教育模式，以資源的共享、教育質量的提高、教育多元互動等為核心理念，採用文化融合、專家介入、評估跟進等，實現教師繼續教育的創新，進而提高教師的專業教育技能和教學質量。在學區視域下，進行的教師繼續教育模式的創新，可以分為不同的組成部分，例如，教師繼續教育模式的核心理念創新、行動策略創新、資源支援、組織載體等。
(一)教師繼續教育核心理念的創新
在學區視域下，進行教師繼續教育模式的創新，對教師、教育工作等均有重要的意義和作用，所以需要加強教師繼續教育的創新。在學區視域下教師繼續教育模式的創新，將其重點轉移到教師的身上，並將教師繼續教育的核心理念確定。教師的繼續教育核心理念主要有資源共享、多元互動、提高質量。
1.資源共享
當前，我國的經濟發展取得了顯著的成效，且在社會的不斷髮展中，人們對教育資源也有了不同的需求，尤其是在質量和數量上都有了較大的提升，在教育教學事業的發展中，過度地投入資源，會產生一些硬性約束，所以在教師的繼續教育中，實施資源共享，提高資源利用率，為教師提供更多繼續學習的機會。建立教師繼續教育資源共享機制，可以推動教師繼續教育資源的良性使用、流動，資源的共享包含課程資源、人力資源、資訊資源等，通過資源的共享，要及時、充分地滿足教師、學生在教育教學中的需求，促進學區視域繼續教育的發展。
2.多元互動
在教師的繼續教育發展中，多元互動是提高教師專業素質的關鍵，且繼續教育的作用越來越明顯，隨著我國教育教學制度從封閉到開放、從一元到多元的發展，促進多元化、開發性的教師繼續教育體系形成，也是必然的發展趨勢。所以在教師繼續教育模式創新中，需要充分地發揮各方面的力量，充分有效地利用教學資源，形成多元互動、城鄉結合等，推動教師繼續專業學習。在學校的發展中，不同的教師有不同的教學經驗，且在教師專業發展的不同時期，對教師的繼續學習要求不同，進行多元互動，可以按照不同的繼續學習要求，讓教師在繼續教育中，獲取其所需的知識和技能。
3.提高質量
教師進行繼續教育的目的，就是提高自身的專業素質、專業技能，進而將自身的教學質量提高，而高教學質量、效能也是高校進行教育教學改革的核心，所以教師的繼續教育模式創新，最終是為了促進高校的人才培養和學校的發展。提高高校的師資力量，需要通過教學實踐實現，並通過良好的教書育人行動體現出來。提高教育質量，促進教師、學生的自由發展，並推動高校的發展。
(二)教師繼續教育模式載體的創新
從學區視域下的教師繼續教育模式的創新進行分析，繼續教育模式的組織載體也需要進行創新。可以構建學區教師專業學習社群，充分有效地利用教育資源，加強學區學校之間的合作，最大限度地實現學區視域下教師教學資源的共享和利用，促進教師自身和學區學校的發展。在教師學區視域專業學習社群的建立中，可以採用中國小為單位的校本研修，以學區為基礎，進行問題式學習聯動，以創新實驗、實習為基礎，實施發展式合作模式，以智慧為指導，實施教師的自主學習等。除此之外，還可以實施廣域教師專業發展社群的建立。在廣域教師專業發展社群的建立中，可以採用的模式為教師聯合聯盟、學區互動聯盟、名校城鄉聯盟、城鄉高校聯合、教育區域聯盟等。通過對教師繼續教育模式的組織載體進行創新，將區域限制性打破，充分有效地利用學區地域優勢，以及教育資源，引導學區教師組織進行教育問題的研究、分析、解決等，實現教師的繼續教育，以及促進教師自身的專業發展。
(三)教師繼續教育模式行動策略的創新
在教師的繼續教育學習中，學區內不同的教師成員，對繼續教育教學行動的創新、設計等存在一定的差異，在教師的繼續教育模式創新中，要充分地發揮教師的行動效應，實施文化融合、教研聯合等。
1.文化融合
在學區地域中，不同學校的`教師，有自己所屬的學校，且學校進行的教師繼續教育學校也存在差異性，想要在學區視域下進行教師繼續教育模式的創新，需要實現文化融合，在學區中，讓各校的教師變成學區視域下教師繼續教育群體中的成員，實現文化的融入，進而更好地融合在一起。在文化融合的過程中，可以採用的方法如下:第一，文化融合議程設定。以學區會議為基礎，由學區內的學校校長、教師代表參加，針對學區學校專業發展、教師繼續教育學習、學生和學校的發展進行研究、討論。第二，建立學區論壇。在學區內的學校中的每一位教師都需要參與專業學區論壇的建設，提出對學區教育教學的認識、發展建議，最後得出觀點豐富、專業，具有學區特色的教師繼續教育專業論壇話語。第三，建立學區網路平臺。通過網際網路、各種社交平臺，建立一個社群交流平臺，通過這個平臺隨時隨地地讓教師分享自己的思考，進行教學方面的討論和交流，進而促進教師教學技能的提升。
2.教研聯合
從高校發展現狀進行分析，大多數學校呈現縱向發展的組織結構，產生很多的單人單崗位的教學研究，這種模式不利於教師的專業發展，所以需要進行創新。教研活動的創新，可以從集體備課、課例研究、學生作業分析、同伴觀察、問題研究等方面入手。加強學區教師教研活動的聯合，可以實現教研成果的共享，同時共同分享教研資訊等，在集體備課的聯合上，備課的時間、地點、形式等，由學區各個學校進行商議後確定，其次是課例研究，在課例研究中，分為課例的研討、溝通等，通過不同的方式，將教學課例研究的成果呈現在人們的面前。而其他的學生作業分析、問題探究等，也需要在學區視域下，由各校的教師共同完成。
四、小結
在學區視域下，教師的繼續教育模式的創新，需要得到學區各校的支援，並使得學區各校教師參與其中，進行繼續教育並進行教育的創新。除了以上內容，在學區視域下，教師的繼續教育模式創新，還要有資源的支援，所以學區各校需要加強教師繼續教育資源的投入，將教師的專業技能培訓裝置、系統、體系等完善，在此基礎上，為學區教師繼續教育模式的有效實施，制定一些保障措施，促進其有效地實施，推動高校的發展，提高教師的專業技能和素質，更好地為學生、學校的發展服務。