論文摘要：實踐性教學是提高學生實際操作技能的有效手段。在會計教學中引入專案教學法，特別是在職業技術院校裡，如果在教學過程中教師創設專案活動情境，學生在教師的引導下從已有的知識技能和生活經驗出發，討論完成專案活動的方法和過程，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，並且在情感、態度、價值觀等多方面對學生進行培養。
多年來，由於受傳統教育觀念的影響，會計職業教育諸多方面還存在著問題。如，過分強調會計知識的傳授，忽視對職業能力的培養；課程設定不盡合理，內容交叉重複現象嚴重等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉變職業教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入專案教學法不失為一種有益的嘗試。
一、專案教學法及其特點
專案教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基於探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學程序由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要採用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。
（一）綜合性。職業教育要培養的能力及其學習內容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發出來的教學專案為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內容——它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞專案或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體專案、技術及其方法。這不僅涉及會計專業知識，還必然涉及跨專業知識。
（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集資訊、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋資訊到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人——學生既瞭解總體、又清楚每個具體環節的細節；創造了使學生充分發揮潛能的寬鬆環境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情景，通過以工作任務為依託的專案教學，使學生置身於真實的或模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便於學生髮揮特長，有助於形成每個學生的責任感與協作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。
（三）開放性。體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業實踐中培養（四）多元性。職業教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。
評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成專案的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。
評價標準：靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利於學生職業能力、實踐能力、創新能力的培養。評價解決問題的學習成果標準並不是對與錯，而是“好”與“更好”。
評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的`反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎上，教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行為能力的生成與變化。
專案教學法的關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制。
二、專案教學法的任務設計
在專案教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，專案任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現今會計教學中職業道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了專案任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結算崗、總賬報表崗等的業務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關規章制度也作為一項專案任務。以下是出納業務流程專案任務描述。
（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業務的相關工作流程。分解目標：1、現金收付；2、銀行結算手續的辦理；3、支票、匯票、發票、收據管理；4、差旅費的報銷稽核；5、員工工資發放；6、銀行存款、現金賬的處理。
（二）工作任務。以現金收付為例，現金收付業務主要是現金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經濟業務，完成現金的收入、送存銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務。
（三）相關知識。仍以現金收付為例：1、貨幣真偽辨識；2、現金的交存銀行和從銀行提取現金的辦理過程；3、日常收支業務現金的使用範圍；4、其他相關內部管理規定。
三、專案教學法實施的組織與控制
（一）明確教學目的，選擇恰當專案。專案教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據教學進度選擇一個或幾個專案提前一週左右發給每一位學生，並且簡明地向學生介紹所選擇會計專案的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計專案和一些參考資料，這有助於學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學專案，並寫出教學專案工作計劃。
（二）分頭實施專案，落實工作計劃。教師在提出專案設想前應當進行深入研究，準備好專案討論可能涉及到的有關知識，在介紹專案內容、進行專案分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的專案計劃進行分組。可根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產管理等崗位角色，在專案實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。
（三）教師實施專案輔導，學生編寫專案報告。教師授課的同時，對專案實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對專案的廣泛討論，學生根據自己實踐，分析編寫專案報告，各抒己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計專案的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價複雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結束時，師生共同評價專案工作成果以及學習方法，取得相應的分數。四）教師綜合評價，給出考評成績。專案結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在專案內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，專案實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流專案實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，專案實施就會失敗。
“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區分你知道什麼，不知道什麼。”那麼，我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。
四、專案教學法在教學中的思考
專案教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。專案教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，有利於真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神，是一種值得推廣的教學方法。
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