地理科學專業畢業論文

地理學是我們學習課程中的其中一門，是一門十分重要的學科，一定要好好的掌握人文地理知識。下面是小編整理收集的地理科學專業畢業論文，歡迎閱讀參考！

地理課堂中的變化技能

課堂教學不僅是一門科學，也是一門藝術。形成地理課堂教學藝術特色的因素很多，其中最主要且容易觀察、訓練的是教學活動方式的變化，即變化技能。變化技能是教學過程中資訊傳遞。師生相互作用和各種教學媒體、教學方法，學生訓練的轉換方式。所謂變化是變化對學生的刺激，引起學生興趣，是把無意注意過度到有意注意的有效方式。變化具有可以傳遞資訊；吸引對學生某一課題的興趣，呼喚熱情。它能課堂教學充滿生機，是形成教師教學風格的主要因素。我國教育工作者常用“文似看山不喜平”來形容教學的變化。國外教育工作者也有“變化是興趣之母”的說法，從這些經驗之談中，可以看出變化在教學中的重要作用。變化技能大致可分為：教態的變化、資訊傳輸通道及教學媒體的變化，師生相互作用的變化。

一、教態的變化

教態的變化是教師講話的聲音，教學中運用的手勢、眼神、身體運動等變化。這些變化是教師教學熱情及感染力的具體體現。教態變化的使用不需其它工具可以實現，因此是最基本、最常用的變化技能。

1.聲音的變化

聲音的變化是指教師講話的語調、音量、節奏和速度的變化。課堂教學中，音量過低，不能刺激聽覺的產生。更刺激不了學生神經系統的興奮。學生會處於一種抑制狀態。甚至會打起瞌睡來。反之，音量過大，又會使神經興奮過度，產生疲勞感。講話速度過快，學生沒有思考的餘地，在腦海中不能形成深刻的印象，學生不會達到“身無綵鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”的境界。過慢，造成疲沓氣氛，使神經興奮不起來，尤其是對青少年更不相宜。因此教師通過聲音的變化。使教師的講解富有戲劇性或重點突出。聲音的變化可用來暗示不聽講或影響其他學生聽講的學生安靜下來。在講解或敘述中適當加大音量，放慢速度配合體態語來起到強化重點的作用。如“青藏地區自然環境的主要特徵是高寒”在講解中把‘高’‘寒’加大音量放慢速度，效果極好，在一次檢測中學生對青藏地區自然環境的主要特徵一題得分率100%。

2.目光的變化

眼睛是心靈的窗戶，她隨時可用於人與人之間的感情交流，並可用來表達多種感情，人的洗、怒、哀、樂均能從眼神的變化中表現出來。因此，地理教師在課堂上應充分利用目光的變化與學生增加感情上的交流。可以通過目光的變化對那些課堂上注意力集中，思維活躍回答問題積極踴躍的學生表示讚許，表揚和鼓勵。也可對那些聽課不認真、交頭接耳或做小動作的學生暗示批評。教師期待的目光對學生來講是一種莫大的鼓舞，在地理課堂教學中，經常由於學生緊張，膽小或不相信自己的能力而不敢開口。這時如果教師把目光變化為親切期待的目光對其進行鼓勵、詢問和提示，學生很有可能會因為受到鼓勵變的放鬆、大膽，並對自己充滿信心。同時教師還可以利用學生眼神的變化獲得資訊反饋。實踐表明：當學生興奮時，對事物就感興趣或領會了教師意圖，理解了教師所講的內容時，瞳孔變大；反之變小。這時教師要調教學方案。

教師在目光變化時要自然、親切，使學生感受到教師對自己的愛護和尊重。在講課時，教師不能總盯著天花板、燈棍，要始終把全體學生包攬在自己的視野中，使每個學生都感到老師在注意自己，以提高他們的聽課效果。面對學生的時候，教師始終保持目光明亮，神采奕奕，切忌暗淡無光，昏昏欲睡。視角變化速度不易過快，以免學生覺的老師心不在焉。教師目光變化運用的好，回給學留下深刻的、甚至終身難忘的印象。

3.表情的變化

感情是開啟學生智力渠道閘門的鑰匙。這一點已被現代心理學家所證明。課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學氣氛的主要因素。要做到課堂上師生之間成功的情感交流、教師要善於運用自己的面部表情傳遞資訊，表達情感並使表情的變化適應課堂變化的需要。

在課堂上，教師應當把微笑作為面部表情的基本形態。教師的微笑會給學生一種和藹可親、熱情開朗的印象，也往往是對學生一種鼓舞，他能使學生保持良好的心態。使課堂上產生和諧的氣氛。許多教師都懂得微笑的意義，即使在十分疲倦或身體不適的情況下走進教室時，總是面帶微笑。

課堂教學內容豐富多彩，教師的表情要隨教學內容的變化而變化，帶有感情色彩渲染的講解會使課堂生動、感人，充滿吸引力。

教師表情的變化，要自然，不要做作；要適度，不要過分誇張。更不能板著面孔、毫無生機，眉頭緊鎖、以一幅痛苦的表情面對學生。

4.手勢的變化

研究表明，教師恰如其分的手勢常常使學生獲得大腦興奮中心的持續而增長記憶的長度，增加記憶的強度，突出重點，使學生加深印象。教師常用手勢一般分為四種：

（1）指示性手勢：教師在展示圖片和指揮學生活動時常用此類手勢。

（2）暗示性手勢：在學生回答困難時啟發學生思維時常用此類手勢。如“氣溫升高，氣流上升，氣壓下降”教師只用手勢暗示，學生立即回答。

（3）情感類手勢：指教師在講解內容時配合情感而做出的手勢。如：講到憤怒時揮動拳頭，動情時用手撫胸口。

（4）象形性手勢：用來描述人物、形和貌。如：山東象攥起右手身開拇指的拳頭。

教師做出某種手勢的目的'要明確，不要帶有隨意性，手勢的變化不能過碎、過多，要適度、適當、自然大方會給人以美感；反之生硬造作的手勢如：撓頭皮、扣鼻子、敲桌子等不僅不給人以美感，還會分散學生的注意力，影響教學效果。

5.位置的變化

教師在課堂上位置的變化也有助於師生情感的交流和資訊的傳遞，教師講課時應站在講臺為主，但也總站在一個地方不動，教師可適當教師在講臺上及周圍走動，這樣可以避免課堂氣氛單調、沉悶、乏味。

教師在組織課堂活動時，應根據課堂內容和要求不斷調整自己的位置如：教師在講臺上及周圍走動，使學生都能看到黑板的各個部分。當讓學生到講臺前讀圖時，應當把講臺讓給學生。自己走到學生中間一起欣賞。這樣即避免分散學生的注意力，又可以無形中拉進了師生之間的距離。當學生分組討論時，教師可以走到某一組中間，參與他們的討論，瞭解他們的情況。個別學生精力不集中時，教師可通過適當的位置變化給予暗示性批評，即不影響上課，又達到了教育目的。

教師在課堂上走動不要過於頻繁，以免分散學生的注意力。

二、息傳遞通道和教學媒體的變化

人對客觀事物的感知是通過五種感官來完成。因此教學中要適當變換資訊輸送管道，儘可能使學生使用各種感官。

1.視覺通道和媒體

視覺教學媒體主要指地圖、圖表、投影等，視覺通道是各種感官效率最高的，但教學中易疲勞。

2.聽覺通道和媒體

聽覺通道傳遞教學資訊效率不如視覺通道高但學生不易疲勞能為學生展開豐富的想象留有豐富的餘地，在教學中使用效率最高。

3.觸角、嗅覺通道和學生操作

觸角、嗅覺感管能獲得其他感官所不能獲得的資訊。在教學中應儘量為學生提供動手操作機會，培養學生動手能力。

三、師生相互作用的變化

在課堂上教師、學生、教學內容三者之間存在著相互作用。為了提高課堂效率，在課堂上注意變化與學生相互作用的方式和學生學習的方式。

1.師生交流方式的變化

在課堂教學中，教師應根據課堂教學任務內容特點講解、觀察、談話、提問等組合。採取多種方式與學生交流，瞭解學生學習中的問題，以獲得全面的教學資訊反饋。

2.學生活動安排的變化

如：學生看書、練習、討論、讀圖等不斷交替變化，激勵學生參與、激發學生學習興趣。

四、運用變化技能應注意的問題

a.運用變化技能時要針對學生能力、興趣、教學內容和任務的特點。

b.變化技能之間、與其他技能之間聯絡要流暢。

c.運用變化技能要有分寸、要自然、不要誇張。不能使用過多，幅度太大，以免喧賓奪主，影響教學效果。

巧用比較法 提高複習效率

在地理複習中，比較法是一種非常重要而且十分有效的方法。應用比較法不僅可以加深學生對地理事物或現象間相互聯絡的認識，有助於地理知識的系統化，形成“知識－能力－實踐”的網路，而且可以較好地將各種地理事物的外部形態和內部結構，以及不同區域的自然和人文特點進行整理和歸納，從而全面地把握他們的共性和個性，加深對各種地理事物和地域特徵的理解和記憶，大大提高地理複習的效率。

由於地理事物和現象的複雜性和多樣性，比較法的型別是複雜多樣的。根據比較物件的性質和進行比較的方式，大致上在地理複習中應用較多的有以下幾種型別：

1.型別對比法

類比法是指在複習時，將學生學過的同類地理事物或現象放在一起進行比較，以獲得這些地理事物或現象的共性和特性的方法。如長江、黃河和珠江的比較；內力作用和外力作用的比較等。類比法根據對比點的不同，又可以分為同類同型比較法和同類異型比較法兩種。

（1）同類同型比較法。同類地理事物或現象對比各點相同或相似，具有共同特徵。如複習各大洲的地形特徵時，北美洲地形與南美洲地形的比較具有的共同點：地勢上都是東西兩側高，中間低；地形上都是西部為高大的山系（地），東部為高原和山地；中間為平原；又如：亞洲氣候和北美洲氣候都具有氣候複雜多樣，溫帶大陸性氣候為主的共同特徵。這種比較法得出的是同類地理事物具有的共同地理特徵。類似的還有蘇伊士運河和巴拿馬運河的比較，亞馬孫河和剛果河的比較等。

（2）同類異型比較法。同類地理事物或現象對比各點的不同，具有相異的特徵。如複習氣候型別時，比較熱帶雨林氣候和熱帶沙漠氣候在地區分佈、氣候特點和形成原因上的不同；地中海氣候和亞熱帶季風氣候的異同；溫帶大陸性氣候和溫帶海洋性氣候的異同等。通過比較得出地理事物相異的地理特徵。類似的如背斜和向斜、地壘和地塹等等。

2.直觀借比法

有許多地理事物或現象比較抽象，這些地理知識又往往成為複習的難點。在複習時就要採用借比法。即藉助學生熟知的一般事物和現象進行比較的方法。如複習地球的內部結構構成，可藉助雞蛋進行比較，加深理解和直觀性；複習季風成因時，可藉助一碗沙子和一碗水來理解說明陸地和海洋受熱和散熱不同的道理，並引申到地球上冬夏海陸等溫線分佈規律，起到觸類旁通的效果。

3.演變比較法

演變比較法是指單一地理事物從時間上或從發展過程中作“今”與“昔”的自身比較的方法，是從其發展變化的歷史上進行縱向的自我比較，因此又叫時間比較法或歷史比較法。其目的在於瞭解各種地理事物或現象的過去、現在和將來，明瞭其發展變化的過程和規律。如複習人口遷移時，可以通過比較二戰前、後人口遷移特點和我國在新中國成立前後人口遷移的特點，找出影響人口遷移的自然、經濟、社會因素。類似的，如複習城市化程序、我國工農業的成就和前景等，都可以利用演變比較法。

4.聯絡比較法

將兩種或兩種以上的地理事物或現象相互聯絡起來進行比較並獲得它們的共性和個性，掌握其變化規律的方法就是聯絡比較法。如複習南極洲時可以與青藏地區作比較，複習歐洲時將英國和法國進行比較。將地球自轉和地理公轉列表比較複習等等（見下表）。

地球自轉和地球公轉的比較表

5.並列比較法

把分別獨立的幾個比較物件並列起來進行比較的方法叫並列比較法。其目的在於瞭解這些地理事物或現象的共性和個性，從而使學生明瞭個體和整體的地理特徵。這種比較法在複習時是比較常用的。如將外力作用的幾個過程並列起來進行比較，瞭解它們的相互作用、制約關係。同時也瞭解它們各自的主要動力來源及其作用過程。再如複習時將世界上主要的大河：尼羅河、亞馬孫河、長江和密西西比河並列起來從長度、流量、流域面積、流向、注入海洋等水文特徵上進行比較可以避免混淆。

6.凸聚比較法

把一個比較物件與幾個比較物件同時進行比較的方法。其目的在於突出中心比較物件的特徵，又叫中心問題比較法。如為了突出非洲在氣候上被稱為“熱帶大陸”，可以將非洲與歐洲、北美洲、亞洲等各大洲的氣候進行比較，通過比較突出非洲“熱帶大陸”和“乾燥大陸”的氣候特徵。

7.綜合比較法

綜合比較法是把不同地區或不同國家的地理綜合體的各個要素，全面進行比較，以找出它們之間的不同點。通過比較使學生獲得不同地區或不同國家的各個地理要素、各個生產部門及整體的完整的概念。這是一種對比要素較多、比較複雜的比較方法。如複習重要的地理分界線時就可以用綜合比較法來複習秦嶺－淮河這條重要的地理分界線。如下表：