國中英語是整個英語教學中最重要的一環節，也是最有利於學生學好英語的階段。國中英語新教材在重視聽、說能力訓練的同時，也加強了讀、寫能力的培養。但在課後作業佈置這塊還是延續了傳統的機械地抄寫單詞、片語甚至是課文的方法，而忽略了學生獲取知識能力的培養，過於粗放，經常不自覺地步入傳統的題海戰術中，其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量。如何科學佈置英語作業，讓高效教學繼續延伸？我認為應做到以下幾點：
一、英語作業的佈置要符合學生的學情，切忌公式化
我們知道，教學過程是一個教學相長的過程。我們在教學過程中，每一次作業的設計都要依據本課時的重難點和本班的學情，靈活地設計。教師在選題時，只有將學生的水平層次與知識層次有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。我們切忌公式化的單一型練習模式和大量盲目“引進”習題的做法。如設計鞏固交際語言專案的練習，教師也要注意設計的情境性和藝術性，要重點練習學生運用語言的.得體性、規範性。因此，教師要引導學生設定一定的語言情境，做好此情境下的語言素材積累，這樣學生作業完成得才能有血有肉。新課標尤其強調學生的主體作用，教師必須利用作業為學生提供全方位練習的平臺，要注意多角度、多題型、多形式。教師不能剝奪學生“學習的主人”的權利，在作業設計過程中，要讓學生充分享受其“主權”。可採用自編型：變作業由“教師佈置，學生執行”為學生“自產自銷”，讓學生在老師引導下，自主地、富有創造性地編擬作業題。同時還可讓學生們把自己的“成果”和同學進行交流，實現“資源共享”，最後根據自己設計的作業進行練習。在自編自練中，培養了學生主動學習、主動探索的精神。 也可採用合作型：通過老師與學生、學生與學生等方面的共同合作來完成某項作業。如學生之間互相合作又互相競爭，他們練習的熱情高了，效果也好了
二、英語作業的佈置要注重實效，切忌“一刀切”
教育心理學認為：學生的身心發展由於先天稟賦以及後天諸多因素的影響，存在著差異。忽視這種差異性，有差異的學生做無差異的作業，勢必造成有的學生“吃不飽”、有的學生“受不了”的現象。
因此教師在佈置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則，既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學生創造成功的機會，在設計作業時一定要注意分層，不要一刀切、一個要求，確保“優等生吃得精，中等生吃得好，後進生吃得飽”。教師要深入淺出、設定情境引導學生；長期規劃、精心設計操練學生。教師應該針對每個學生接受能力的不同，合理地設計作業，增加作業的實效性。對於英語學優生，我們可以給他們設計一定難度的題目，以提高和發展他們的能力為主；對於學困生，教師要俯首甘為孺子牛，耐心講解，誠心引導，細心指導，要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能享受到成功的快樂。所以教師要充分尊重學生的經驗，尊重學生的個性，重視學生個性的發展。 三、英語作業的佈置，要注重課內外相結合，切忌“課外題海戰”
作業不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，而且是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價。英語作業按其型別可分為課內作業與課外作業。依據《新的課程標準》，國中英語課每週4節；國中書面家庭作業天天不超過1．5小時。因此，教師應指導學生積極參與課堂教學，自主學習和合作探究，把課堂作為學習的主陣地，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題海”，更不能把佈置大量的作業當成學生複習和把握知識的唯一途徑。
四、英語作業的佈置要注重趣味性和藝術性，切忌“粗放式作業”
教師可根據學生的年齡特點，打破常規，佈置多樣化的“特色作業”，提高學生做作業的興趣。比如學生在學完“hobbies”之後，教師可佈置學生採訪，讓他們爭當小記者，完成採訪同學、父母等任務；又或者可以佈置學生朗讀課文、錄音、聽唱英文歌曲等。這樣，學生在娛樂的同時，語言積累多了，英語學習的交流能力就自然形成和提高了。
五、英語作業的佈置要注重計劃性和可控性，切忌“拿來主義”
教師在佈置作業時，不加考慮，很隨意地拿來，實際上，對學生來說是時間的浪費，對於英語能力的提高也是無濟於事。在作業的設計上一定要精心計劃要針對本班級學生的英語實際水平，根據新課標學生應達到的水平要求來制定有班級特色又顧及學生個體差異的長遠作業目標和短期作業目標。作業材料一定要“求質而不追量”。如九年級複習階段的作業，教師應根據一定的目標去精心挑選，而不是隨意地發試卷讓學生做。總之，作業是課堂教學的延伸和鞏固，英語作業的內容應該是豐富多彩的，形式應該是多種多樣的，能極大地調動學生的學習愛好，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用科學知識形成綜合能力，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。作為英語教師，在作業設計上要落實新課標精神，充分考慮到學生的學情，注重作業的實用性和趣味性，把課內外有機結合起來。這樣，既提高了課堂教學的“精講”，又提高了學生“精練”的水平，以此為學生提供和創設了一個“學有所用”、“學有所得”、“會學會用”的課後練兵“場景”。