【論文摘要】我國還處於由“應試”向“素質教育”轉軌階段，大學夢都是以分數來實現，我做為一名中學教師，深知農村教育的現狀，教師往往為了完成所謂的教學任務，急趕教學進度而忽視了對學生思考能力的挖掘。在課堂中，沒有留給學生足以遐想的時間和空間，教育出的學生都是固定的模式，而缺乏創造力，違背了教育規律。我們不僅要讓學生獲得一份知識的行囊，更要讓學生拾得一種善於思考的能力，才能讓我國教育走向健康的發展，培養出適應主義現代化建設的新型人才。
【論文關鍵詞】生存危機；被遺忘了的思考；無限大；習慣
“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。”思考是學習，的驅動力，是一件誘人而富有趣味的事。思考，能點燃學生學習的願望，能激發學生對知識不可遏止的嚮往。思考是一把鑰匙，是一把開啟學生智慧的鑰匙。然而，在平時的教育教學中，思考卻正在遭遇著“生存”的危機。
一種可怕的危險——被人遺忘了的思考
一個真正的學校應當是一個積極思考的王國，一個有生命力的課堂應當是一個能令人產生無限遐想的學習空間。在這裡學習的學生，不僅需要獲取一份知識的行囊，更需要拾得一種善於思考的學習能力。但我們卻時常忘卻了學生的需求，忘卻了教育的初衷。在日常教學中，我們常常為了趕進度而忽視了學生的思考，常常未等學生有思暇的餘地，便匆匆進入下一話題；常常用現成的答案來取代學生的自主學習，用教師的直面講解來代替學生的獨立思考。我們懼怕的是學生的思考會耽誤我們的教學時間，貽誤我們的教學進度，“哪有時間給學生思考？我講都講不完了。”因此我們不曾關注過坐在課桌後面的學生的學習狀態，我們的迴避造就了學生認為“學習不需要思考”的事實，認為學習只需將老師劃定的知識背熟即可，認為“不會沒關係，老師會講的。”久而久之，學生養成了“衣來伸手，飯來張口”的習慣，既失去了原有學習的興趣，也喪失了本該具備的學習能力。於是，每節課只是被動、麻木的欣賞著教師的“表演”而毫無所得。愛因斯坦曾說：“我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧祕的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神聖的顫慄中如醉如痴的能力，他就可以被人們認為是個死人。”多麼可怕的危險！
思考的力量
思考的力量無限大，沒有做不到，只有想不到。古今中外的學者無不提倡“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善於思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習是思考的基礎，思考是學習的靈魂。思考，可以使智慧得到磨練，可以點燃勤學好問、渴求知識的火焰。思考，可以使各種知識資訊相互碰撞，產生智慧的.火花，並使故知發生轉化，達到創新的目的。只有讓學生擁有了思考的能力，才能使學生成為學習的主導者和創造者。在蘋果落地的一瞬間，正是生動的思考使得牛頓獲得了頓悟，概括出萬有引力定律。“發明大王”愛迪生認為：“不下決心培養思考的人，便失去了生活中最大的樂趣。”正因為把思考作為人生的最大樂趣，才使得愛迪生一生中產生了近2000項發明創造，成為人類世界的驕傲。
讓學生生活在思考的世界裡
讓思考變成一種習慣，讓學生生活在思考的世界裡，這是教育應當賦予學生的一種能力。那麼，怎樣才能使思考變成學生的一種精神需求呢？
1．豐富學生的感性知識
“任何知識的來源，在於人的肉體感官對外界的感覺。”豐富的感性知識是學生認識世界的基礎，豐富的感性知識，有利於學生的學習、思考，有利於學生對理性知識的認識。沒有感知的思考是無力的，有了豐富的感性知識，學生的思考就有了生命的活力。生活是學生智慧的發源地，活動實踐是學生獲得感性知識的源泉，豐富感性知識的獲得離不開生活、離不開活動實踐。因此，我們既要通過課堂裡形象生動的講述、直觀的實際觀察等方式，使學生獲得豐富的感性，又要擴大學生學習、實踐、思考的空間，讓教學走出教室、走出學校、走向生活，使學生在生活中學習，在活動中學習。“一切教學都應從具體開始，而以抽象結束。”所以，在豐富學生感性知識的同時，還必須引導學生將感性知識向理性知識昇華，只有獲得了正確的理論知識，才能使學生具備發展思考的能力。
2．鼓勵學生多問幾個為什麼
愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為後者僅僅是方法和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。”問題的發現，既是思考的起點，又是思考的動力。要讓學生養成勤于思考的習慣，就必須鼓勵學生多提問題。“為什麼向日葵的花盤總是朝著太陽轉？”“為什麼貓的眼睛在夜裡能看見東西？”……當學生在提出問題時，說明學生已不是作為一個冷漠的“旁觀者”，而是作為一個“勞動者”，發現了許許多多個“為什麼”。因此，教師要耐心啟發，調動學生思考的積極性，引導學生自己動腦思考，自己尋找答案，讓學生養成在觀察中思考和在思考中觀察的習慣與能力，促進學生思考能力的發展。決不能對學生的“打破沙鍋問到底”感到厭煩和責備，因為這樣會將學生的思考“扼殺”在“搖籃”裡。
3．教給學生思考的方法
古人說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師的責任不僅在於傳授知識，更要授以方法，因為教人如何求得真理遠比傳授真理來得重要。正確的思考方法應該是實事求是，符合辨證唯物主義和規律的方法，即分析、綜合、比較、抽象、概括，以及判斷和推理等。教育家葉聖陶曾經說過：“教學的目的是為了不教。”即教的本質是為了學，學生的學是教的基礎。方法是學生實現學習任務的手段和途徑，“方法的知識是所有知識中最重要的知識”，方法對頭就會事半功倍。因此，教師要學生掌握和運用各種不同的思考方法，引導學生會學、愛學、樂學。
4．創設適宜學生思考的問題情境
思考的過程是一個“情境—探究—思考—發現—解決問題”的過程。創設問題情境，可以使學生形成懸念，激發學生的求知慾，吸引學生積極動腦，主動學習。創設問題情境，可以培養學生獨立探究的能力，發展學生學習的主動性、獨立性和創造性，促使學生積極思考。因此，教師要多為學生創設一點適宜思考的問題情境，多一點思考的內容，多一點思考的時間，多一點思考的空間。譬如：在課堂教學中開展“試一試”、“比一比”、“做一做”等活動，給學生營造一個寬鬆、又富有刺激的，讓學生在學習中思考、在思考中學習。我曾經看過一個生動的比喻：在教室的旁邊，還應當有一塊田地，讓學生在那裡從事智慧的、被某種思考所鼓舞的勞動。這塊田地可以是很小的，哪怕只是裝著泥土的一個小箱子。由此可見，生動思考的獲得，關鍵是要讓學生能夠同時看見、觀察和動手。
5．為學生叫好
孩子需要激勵，沒有激勵，就沒有自信，沒有自信，就沒有成功。“讚賞一個人的傑作比讚賞一個人的本身更有效。”因此，教師要學會欣賞學生，欣賞學生之所想，欣賞學生之所做。當學生有了第一次發現的喜悅時，不妨為學生的進步叫好—“真棒！”“教學不在傳授，而在激勵鼓舞。”新課程強調：“多鼓勵，少指責。”一個信任的目光，一個善意的微笑，一句鼓勵的話語，對學生來說都是一種莫大的激勵。及時的肯定和鼓勵，不僅可以使學生從中看到自己的價值，更使學生增強進一步努力的信心。好孩子是誇出來的，成功更是成功之母。為學生叫好，用欣賞的眼光去看待每一位學生，你會發現：其實下一個愛因斯坦就在你的身邊！
生活需要思考，學習需要思考，我們更需要思考。思考是一種興趣，思考更是一種樂趣。思考培養人的才能，思考塑造人的個性，思考鑄造人的靈魂。
讓思考變成一種習慣，讓學生生活在思考的世界裡！
