在計算機專業英語中詞彙教學是重中之重,正像語言學家Wilkins所說“沒有語法就不能表達思想,沒有詞彙就什麼也不能表達”。筆者在計算機專業英語的詞彙教學中發現普遍存在以下現象:學生對於專業英語的學習普遍存在為難情緒,認為專業詞彙太多,單詞太長,難以理解難以記憶;專業英語教師在教學中處於兩難境地,一方面力圖教授學生儘可能多的專業詞彙,另一方面又不可能把大量的時間都投入到詞彙教學中。針對以上現象,筆者將自己在專業英語詞彙教學中的幾點體會介紹如下,以起拋磚引玉之用。
一、在詞彙學習中精講精練‘高頻詞’
學生在公共外語基礎階段學習結束時,已掌握的詞彙量為4200個(據大綱)。此時對一般的英文科技文獻還不能自由閱讀(據統計存在6%左右的生詞)。而國外的語言學家普遍認為母語是非英語的人只有把生詞量控制在3%以下,才能藉助上下文,猜識不認識的生詞,基本上正確理解全文的內容。這就必須讓學生積累起一定的專業詞彙。在一般的專業科技文獻中,本專業最常用的科技術語大約只有700~800個,而且它們在文獻中重複出現的頻率很高,我們稱之為“高頻詞”。因此在專業英語的詞彙教學中教師應當最大限度地減少學生學習的盲目性,儘量做到有的放矢,有針對的指導學生擴充大約1000個與本專業密切有關的科技詞彙,取到事半功倍之效。
二、引導學生在詞彙學習中善於把握詞彙的關聯意義
The real power of words lies in their associa-tions—the things they bring up before our minds.(詞彙的真正力量在其關聯意義—即它們使人們聯想到的事物)。詞的概念意義是聯想意義的基礎和依據;在聯意義是概念意義的靈活引申。同一詞在不同的學科領域中往往有不同的詞義,因此在計算機專業英語詞彙學習中應根據具體情況靈活變通,選擇符合本專業要求的.詞義而無須逐一強記單詞,可在很大程度上降低詞彙學習的難度。
三、指導學生利用組塊效應記憶單詞
組塊效應(effect of chunking)美國心理學家Miller(1956)指出:“短時記憶的容量大概是7+/-2個單位即如果不做任何複習,人們對感知的資訊只能記住各自沒有聯絡的5~9個單位,這就是記憶的廣度。雖然短時記憶容量很小,但人們可以藉助自有的知識對資訊進行加工組塊,使資訊迅速高效地編碼,以語塊形式記憶,這便是記憶的組塊效應”。如,一個人的手機號是13770300104說過一遍很難立即記住,因為這是毫無聯絡的11個數字(即11個語塊),超出了短時記憶的容量,一部分資訊大腦來不及加工就丟失了。但如果我們認真分析一下這個手機號,按語塊編碼記憶:137(臺號)7030(70年代出生的人30歲左右)0104(我係計算機專業01級有04個班)這時就只有3個語塊了,還有誰會說這個手機號難記呢?在這個過程中的單個分散的資訊組成了較大的有意義的單位,即減少了語塊的數量,使得記憶能在相同的時間內擴大資訊加工量。教師如能在計算機專業英語的詞彙教學中利用組塊效應指導學生記憶單詞,即教師多給學生講一點構詞法,幫助學生掌握足夠的字首、字尾,這對擴大詞彙量是很有益的。
四、指導學生利用詞彙附帶習得擴大詞彙量
詞彙附帶習得(incidental vocabulary acguisi-tion)Laufer(1998)指出:詞彙附帶習得是相對刻意學習而言,刻意學習是指刻意的背記單詞、做詞彙練習等。而附帶習得是指人們在進行其它的學習任何(看英文小說報刊、聽英文歌曲等)時順便學習掌握單詞。在附帶習得詞彙時,初次掌握的可能不是該單詞的全部知識,如只知道單詞的大概解釋,或僅記住了拼寫形式,甚至只知道詞性等等,但是多次遇見後,將星星點點的知識積累起來就很可觀。因此廣泛的閱讀對於詞彙量的增長很有幫助,教師應該鼓勵學生不僅僅精讀課本,還要盡其所能的進行大量的泛讀,讀國外原版報刊雜誌、論著、會議論文等等。目的是激發更大程度的詞彙附帶習得。這是詞彙量快速增長的最佳途徑。
五、關注專業術語縮略詞
在計算機專業英語中大量的專業術語是以縮略詞(一般是首字母縮略)形式出現的。因此教師應當指導學生關注一些常用的專業縮略詞,掌握它們的確切含義,瞭解一些縮略詞基本常識等。英語論文例如:縮略詞完整形式強調部分GUI graphical user interface作業系統中: I…interface(介面)IE inter explorer網路中:I…internet(網路)LIFO last in first out資料管理中:I…in(進棧)VLSI very large scale integration硬體中:I…integration(積體電路)
參考文獻
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