摘要：在新課程標準下，我國教育教學的目標發生了改變，教學目標不再單一化，在教育教學中，教師需要對學生進行全方面地培養。教師在對學生進行培養中，不僅要傳授學生基礎知識，同時教師還需要對學生進行綜合能力的培養，合作能力就是其中之一。為了培養學生的合作能力，中職計算機專業教師在開展課堂教學中，提出了合作學習策略。這一教學策略的實行，給計算機專業課堂教學帶來了改變，因此，該文以中職計算機專業課堂教學開展合作學習的策略為題，對此方面內容進行了探討。
關鍵詞：中職院校；計算機專業；課堂教學；合作學習；學習策略
在以往的教學中，黑板+粉筆+語言講解的教學方式應用起來非常廣泛，在這一單一的教學方式應用下，學生在課堂學習中只能是被動的聽教師講解知識，在被動的壓迫學習下，學生的學習積極性不高，學習效率不顯著。如此一來，教育教學的目標難以有效地實現。面對這一現實情況，中職計算機專業課堂教學在進行改革過程中，提出了教學方法的改革，因此衍生了出較多的新教學方法，其中合作學習就是其中之一。合作學習策略的有效應用，對教學質量的提升有著積極的作用，因此，對中職計算機專業課堂教學開展合作學習的策略進行探究是非常有價值的。
1中職計算機專業課堂教學中合作學習的設計
在對合作學習進行應用過程中，教師必須要做好合作學習前的設計工作，以此來為學生的合作學習指明方向。在合作學習設計中，可以從以下幾個方面入手進行設計：
1.1對合作學習內容進行選擇
合作學習這一新的教學策略應用起來效果十分突出，在此教學策略中，教師起到的作用僅僅是引導作用，學習的主體是學生，學生與學習之間相互合作，共同來學習。學生在合作學習過程中，因為都是學生，因此學生可以暢所欲言，調動自己的思維，積極的思考問題。但並不是所有的計算機專業知識都適合合作學習。所以教師需要做好合作學習內容的選擇工作。教師在具體選擇過程中，應選擇內容具有開放性和探究性的知識點來讓學生進行合作學習。選擇好合作學習內容，是學生合作學習的前提基礎，因此教師必須要做好這一工作。
1.2組建合作學習小組
在合作學習中，具體的合作小組劃分是非常有必要的。因為每個學生的學習水平高低不同，知識接受能力、各方面的能力不同，所以教師在對學生進行小組劃分過程中，不能單以學生的學習成績為基準，教師需要多方面考慮，既要考慮學生的性格特點，又要考慮學生的學習能力，同時還要考慮學生的興趣愛好等。在綜合考慮基礎下，教師合理地進行小組劃分，這樣可以確保每個小組成員之間能夠相互協調，相互配合，共同來進行學習探究。
1.3對合作學習任務以及責任進行明確
在合作學習中，學生需要通過彼此之間的配合來完成共同的內容探究工作，在此過程中，每個學生應做好自身的工作，完成自己的任務。合作學習與獨立學習存在著顯著的差異，合作學習的需要對學習的任務和責任進行劃分，需要學生與學生之間精誠合作。因此，教師在讓學生進行合作學習過程中，就應對學生的合作學習任務以及責任進行明確。只有每個學生都有適合自己的任務，學生才能積極主動地參與到合作學習中，而不是在其他同學相互配合學習的過程中無所事事，充當背景板的角色。所以說，鑑於合作學習任務以及責任劃分的重要性，教師在組織學生，讓學生進行合作學習的過程中，教師就應該做好合作任務以及責任的劃分，以此來幫助學生有序的開展合作學習，進行知識探究。
2中職計算機專業課堂教學中合作學習的實施
在中職計算機專業課堂教學開展中，教師想要取得更好地教學效果，教師就應選擇合適的知識點，組織學生來進行合作學習探究。在具體的合作學習實施過程中，教師作為領路人，教師應為學生提供相應的幫助。
2.1培養學生的合作意識
在計算機專業課堂教學開展中，教師想要讓學生通過合作學習的方式來學習知識，那麼教師首先要培養學生的合作意識。在合作意識培養中，教師可以以製作一份PPT為例讓學生先適應小組合作。學生在小組合作製作PPT過程中，學生共同來蒐集相關的素材，然後一起開動腦筋，思考如何設計PPT，最後小組成員每個人負責自己責任範圍內的PPT內容製作，最後將所有的PPT內容整合在一起，形成完整的PPT。學生在合作製作PPT過程中，對於合作的分工、合作的注意事項等有了深入的瞭解，初步具備了合作意識，在此基礎上教師開展計算機專業課程合作教學可以取得更好的效果。
2.2創設問題情境
教師作為計算機專業課程的教學工作人員，教師在讓學生進行合作學習的時候，教師應該注重激發學生的主動表達見解和提出問題的潛力。在合作學習中，學生能否根據合作內容來提出問題，解答問題，是其探究知識過程中的主要標誌。因此，教師在引導學生進行合作學習的過程中，應為學生創設問題情境。在問題情境創設中，教師應該避免對學生提問題的積極性進行打擊，教師在創設問題情境的過程中，應尊重學生的主體地位，應該與學生的情感產生共鳴，然後為學生營造民主、理解的問題情境，在這樣的情境下，學生能夠敞開自己的心胸，暢所欲言，勇敢的表達自己的看法。以剪貼簿和回收站知識為例，教師在此知識講解過程中，應創設問題情境，教師可以提出這樣的問題：“同學們，你們知道剪貼簿在計算機的哪個部位中？可以傳輸哪些媒體資訊嗎？”當教師提出這兩點問題之後，問題情境被構建起來，在此情境中，學生進行小組討論能夠取得更好的效果。學生在小組討論過程中，能夠各抒己見，表達自己的看法，若是小組學生的全體思維都是錯誤的，教師可以適當地對學生進行指點，引導學生走回正確的思路上，學生通過討論思考，能夠確定剪貼簿是在計算機記憶體中的，所有記憶體中執行的媒體資訊，都可以通過剪貼簿進行操作。在這樣的計算機專業課程教學中，學生的合作學習可以幫助學生更加深刻的掌握計算機知識。
2.3佈置課後合作實踐作業
在計算機專業課程教學中，僅依靠課堂內的時間進行教學是不夠的.，教師想要讓學生更好地學習計算機知識，就應為學生布置課後實踐作業，讓學生有更多的機會去實踐學習，這樣學生的計算機技能才能在不斷地應用中有所提高。當教師為學生講解完Word知識之後，教師就可以佈置課後合作實踐作業，要求學生以小組為單位制作一份班級小報。小報的內容是學生自己確定的，既可以編輯計算機知識普及小報、也可以編輯人生隨筆小報。在小報內容自擬的情況下，小組同學可以討論，表達自己的看法，然後小組同學進行總結，最終確定小報內容。在此之後，每個學生都需要參與到小組小報製作中，以“計算機專業知識”為小報內容，學生需要蒐集計算機專業知識，然後對專業知識進行分類總結，之後將知識錄入到計算機中，通過增加圖片等方式來為小報潤色，使小報內容豐富，形式新穎。
2.4合作學習評價
在合作學習完成之後，進行合作學習評價是非常關鍵的，通過評價工作的開展，學生能夠對合作學習有一個更加深入地瞭解，同時在自我評價中，學生還能準確地認識到自己的不足之處，因此，做好小組合作學習評價工作是非常有必要的。在具體的合作評價中，應從過程、整體以及自我三個方面進行評價，表1中對三種評價型別進行了概念闡述：通過具體的合作評價，可以讓學生了解自身在合作中的不足之處，這樣有利於學生在合作學習中不斷地調整自我，提高合作學習的質量。
3結束語
綜上所述，在教育教學下，因為現代化教育理念發生了改變，所以教師在應用教學方法過程中，也出現了變化。中職計算機專業課堂教學開展中，教師對合作學習進行了有效的應用，這一合作學習的價值得到充分體現。因此，在以後的計算機專業課程教學中，教師可以根據實際情況，選擇合適的內容來讓學生進行合作學習，以此來促使學生能夠在合作學習中掌握更多的計算機專業知識，並實現對學生的合作能力進行培養的目標。
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