論文關鍵詞:技術能力 資訊科技能力 資訊化教學能力
論文摘要:資訊化時代要求教師具備較高的資訊素養、較強的資訊科技能力和資訊化教學能力，然而目前大多數中國小教師在這方面都有些薄弱。為了有效支援教師教育技術能力的提升，依託“利用網路建立城鄉互動教師專業化能力協同發展模式”專案，探究教師教育技術能力有效提升的系統模式。
1中國小教師教育技術能力的現狀及問題
隨著新課改的進一步推進，教育資訊化的逐步發展，提升教師的教育技術能力已經成為當今對教師提出的迫切要求，然而通過調研以及深人學校實際教學，我們發現大多數教師的資訊科技能力和資訊化教學能力還處於比較低的水平。雖然國家有很多專案，如“教育部李嘉誠專案”、"Intel未來教育培訓專案”、“遠端教育專案”等都在針對教師的資訊化教學能力開展各種各種的培訓工作，但收效甚微。究其原因，是因為在這些短期的培訓專案中，教師雖然接受了大量的新理念、新思想，但是卻不能系統地掌握更多的新理論、新方法，很難形成教師的技能，同時也缺乏與其他教師的交流，缺乏專家的實時。這種培訓對於教師能力的有效發展難以發揮更好的作用。因此.探索一種能夠有效提升教師能力全面發展的系統模式顯得尤為重要
2構建教師教育技術能力有效提升的系統模式
西北師範大學教育資訊化研究所通過“利用網路環境建立城鄉互動教師專業化能力協同發展模式”專案(以下簡稱“專案”)的開展旨在探索利用網路環境建立城鄉互動教師專業化能力協同發展支援機制。在專案實施的過程中，針對專案學校教師的發展制定了一整套培訓方案，首先開發了支援教師培訓和個別化學習的立體化教材資源，構建了支援教師自主學習、協作學習與教研的網路課程平臺和互動交流平臺，在此基礎上利用多種培訓相結合的方式對教師的資訊科技能力和資訊化教學能力進行培訓，結合各學校特點構建校本教研模式，促進教師教研能力的提升，同時建立支援保障機制來有效支援教師的學習與教研，形成了從教師接受培訓、開展自主學習，應用所學技術與方法指導教學有效開展，到利用科學的.評價工具教學效果，最後分析教學效果等一整套具有可行性的支援教師教育技術能力發展的系統模式。該模式結構圖如圖1所示。
2.1資源開發與平臺建設
2.1.1資源開發
教師的教育技術能力包括資訊科技能力和資訊化教學能力，因此教材的內容應當包含兩部分的內容。專案在實施過程總結以往培訓經驗、分析現有資源、調研教師能力現狀以及結合教育資訊化對教師提出的要求的基礎上自主開發了《教師資訊科技能力培訓教程》和《三種模式應用的教學方法》兩套教程及配套光碟。
2.1.2平臺建設
為了很好地支援培訓工作、教師的自主學習、校級協作教研的開展，我們以現有的教育資源網為基礎，利用Moodle、部落格、BBS,QQ、專題學習網站生成系統等搭建了一個教師自主學
習、協作交流、資源共建共享的平臺。
(1)Moodle網路課程平臺。為了支援學校校本培訓和教師個別化學習，可以利用Moodle網路課程平臺將《教師資訊科技能力培訓教程》和《三種模式應用的教學方法》兩本教程開發成相應的網路課程，方便教師進行個別化學習。
(2)部落格平臺。部落格平臺能夠為參訓教師提供了一個研究反思與互動研討的平臺。教師將教學，實踐中的感想以教學反思的形式釋出於自己的部落格空間，與其他教師共同交流討論，也可以利用部落格群開展教研活動，如對一篇課文的教材和教學內容進行分析，群組中的教師都可以發表自己的觀點。