論文關鍵詞 高校教師 技術 課程整合
論文摘 要 如何利用現代教育技術來實現教育的最優化？高校教師在應用其過程中必須認識到這是一個系統工程。就如何科學應用現代教育技術，從5個方面提出一些意見和建議。
現代教育技術的核心是利用現代資訊科技，通過對教學過程和教與學的資源的設計、開發、利用、和評價，以實現教育最優化的理論與實踐。如何利用現代教育技術來實現教育的最優化？高校教師在應用其過程中必須認識到這是一個系統工程。本文就如何科學應用現代教育技術提出一些意見和建議。
1 資訊資源建設是物質條件
資訊資源的開發建設是教育資訊化發展的長期任務，是現代教育技術應用的前提物質條件。其中，硬體建設是教育技術應用的基礎，軟體資源開發是教育技術應用的核心。
1.1 完善硬體建設
目前許多高校都很注重教育技術硬體建設，如校園網、網路教室、多媒體教室、閱覽室、數字化資源建設裝置等已經基本具備。但是，還有一些高校缺乏資訊化教學所需的硬體，仍然需要加緊步伐完善硬體建設。由於技術和網路技術發展迅速，裝置更新淘汰較快，在資訊化建設中要遵循“依據需求、統籌規劃、實用性、性”的原則，本著為教學、科研、管理服務的宗旨，根據學校的軟體資源、教學的實際需要去，走出“教育技術應用的媒體越先進越高檔越好”的誤區，處理好硬體與軟體資源建設的關係，避免盲目投資，造成硬體資源的浪費。
1.2 豐富軟體資源
教學軟體資源建設主要是素材庫、策略庫、試題庫、多媒體教材、電子文獻、多媒體課件、網路課程等的建設。有了豐富的軟體資源，才能真正發揮教育技術的作用，使教育技術的應用不流於形式。在教學軟體資源建設方面可以聯合多方面的力量共同建設，一般可通過以下幾種途徑。
1）連結。通過建立校園網，做好網站的建設和維護，將學校的伺服器與因特網上大量高水平、高質量以及的教育教學資源網站進行連結，直接實現教育教學資源共享。
2）自主製作和二次開發。通常由本校學科教師自主或協作完成，而且儘量規範資訊資源建設標準化，以更有效地實現校校、校內之間的資訊共享。
3）組建軟體開發社團。由經驗豐富、技術強的教師或專業人員開發製作，供所需教師交流、共享。
4）收集。學校設立資源建設小組，根據教學需求，專門負責收集市場上的優秀軟體資源。
5）要加大將紙質資訊電子化的力度。建立數字、電子閱覽室、虛擬實驗室、數字博物館等，儘可能將大量、寶貴的資訊資源有效地實現共享。
6）在課程、教材、資源方面建設精品課程和立體化教材的數字化資源中心。建成一批具有示範作用和服務功能的數字化學習中心，實現精品課程的教案、大綱、習題、實驗、教學檔案以及參考資料等教學資源網上開放，為廣大教師和學生提供免費享用的優質教育資源。
2 現代教育技術同課程教學的有效整合是核心
現代教育技術與課程的整合是指將現代、現代資訊科技應用到某一門課程的具體教學中去，通過對該課程學習過程、學習資源的重新設計、開發、利用、管理和評價，來實現教學效果的最優化。因此，在現代教育技術應用過程中，必須尋求它和傳統教學手段的契合點，從整體上進行現代資訊科技同“教師”“教學內容”“教學環境”的整合。
2.1 現代資訊科技與高校教師的整合
教師的資訊素養是整合的關鍵。資訊科技手段在教學中僅僅是一個工具，它如何在教學中發揮作用，發揮作用的程度如何，還取決於教師如何對它進行恰當運用。教師只有熟練了資訊科技手段和自己本學科的教學規律和特點，瞭解了傳統教學的優勢和侷限，結合先進技術所提供的效能更好地進行教學活動，才能使資訊科技與課程教學達到完全整合。教師的資訊素養越高就越容易實現整合，也就越能發揮資訊科技的優勢。因此，傳統教師需要轉變思想，充分認識到資訊科技對自身的挑戰，進一步提高自己的能力，更新自己的能力結構，具備基本的教育技術操作技能等。
2.2 優化教學設計，實現現代資訊科技與專業課程的整合
在整合的過程中應該把現代教育技術當做重構課程內容的工具，通過應用新的教學模式諸如合作學習理論、構建主義學習理論、發現教學理論和問題教學理論等，採用新的教學方法，設計出合理的內容體系，為學習者提供能夠培養和提高學習者的認知能力、創新能力的知識、方法與技能。
1）要注重學科教學目標上的整合。應該從大學培養目標的整體角度來考慮教育技術的應用，在把大學培養目標與課程的教學目標以及學生的充分發展等有機結合的基礎上，使現代教育技術的應用與學習過程的組織和管理緊密結合起來，即進行傳授學科基本知識、基本技能與培養學生積極的學科情感、正確的學科態度和價值觀的整合以及學習學科概念、原理和觀點與把握、方法和過程的整合。
2）注重學科教學內容以及呈現形式上的整合。根據當前資訊科技的發展、具體學科的教學內容以及學生的特點，革新原有課程內容，可進行學科內容與學生生活、當代生活的整合，學科的傳統內容與學科的新觀點、新問題的整合，文字教材與網路資源、生活資源的整合等，以此擴充教學知識量，使學生開闊思路。教學內容的表現形式隨之發生很大變化，將由原來的文字性、線性結構形式變為多媒體化和非線性結構形式。
3）實現教學過程及方法上的整合。在應用現代教育技術時，教學資訊的流動不再是一個從教師到學生的單向流動過程，而是變成一個師生之間能夠實現資訊互動雙向反饋的過程，教師不再是教學過程的唯一控制者，還可變成學生的引導者和幫助者。因此，在教學中教師不再只採用單一的“呈現式教學法”，而採用多種“發現式教學法”，如嘗試探究發現性學習、合作學習、體驗學習、混合學習等多種綜合性的教學方式。教師應正確認識和運用現代媒體，處理好師生之間的關係，不要為技術而技術，把它作為代替教師講課和板書的工具，使文字教材電子化，把教師和學生的“人際關係”變成教師——機器——學生的“人機關係”，教學效果肯定不好。因此，教師應充分發揮自身的主導作用，注重突出學生的主體地位，並將其有機結合，使課堂有生機，使教學有質量。
4）在整合的基礎上，制訂一個與之相配套的動態、持續的教學評價體系。傳統的教學評價中存在重結果輕過程、重知識輕能力的缺陷，在新的教學評價模式中，不僅重視學習結果的評價，更重視學習過程的評價。學生的學業成績將不再以對資訊的複製能力作為主要的評價標準，而是以學生對資訊資料的收集、分類和處理能力為依據，考查他們對問題情景的理解、分析、假設和驗證等能力的發展狀況。
2.3 現代資訊科技與教學環境的整合
資訊科技與教學環境的整合就是要建設良好的資訊化教學環境，選擇合適的教學應用平臺，使資訊科技真正地為教學服務。建設包括Internet接入、多媒體網路教學、數字化圖書館、衛星遠端教育等數字化、網路化教學設施、裝置、器材等方面的資訊科技環境，能夠讓教師實現網上備課、科研、多媒體教學、考試、作業批改、學生評估等；讓學生實現網上的個性化、自助式、協同化學習，實現網上課件點播、做作業、複習和考試等。總之，能夠建立一個資訊資源同教學的研究、應用緊密結合起來的形式多樣化、載體現代化的校園環境。