關鍵詞：激勵 培養 能力 教學相長
偉大的科學家亞里斯多德曾經說過：“思維從疑問和驚奇開始。”學生的積極思維往往也是從疑問開始，有疑問才能使學生進一步去思考、去探索。教師在教學中，應該將質疑引進課堂，根據學生思維的熱點和難點，熱情鼓勵學生質疑釋疑，以培養學生的思維能力，提高學習主動性，增強學生自主學習的能力。素質教育就是要面向全體學生的讓學生全面發展的一種教學體系，而學生在學習中始終處於主動發展的狀態。在課堂教育實踐中，我充分體現了以學生為主體這個教育原則。下面我就如何培養低年級學生在語文課上質疑問題的能力談一些體會。
一、激勵學生大膽質疑
德國教育家第斯多慧曾經說過:“教學藝術的本質不在於傳授知識，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”愛提問題是兒童的天性，在他們的心中，老師是無事不知、無事不曉、無事不能的。平時，總有些小朋友圍著我問這問那。這時我就千方百計地保護孩子的天性，對他們的提問儘可能給予滿足。儘管有時同學們提出了一些希奇古怪的或無任何意義的問題，我也不去批評他們，以保持他們對身邊事物產生疑問、尋根究底的興趣。有的學生怕難為情，甚至有的擔心提出的問題會遭到同學的嘲笑和諷刺，所以即使心中有疑問，也不敢提出來。針對這種情況，我課堂上十分注重解除學生的思想包袱，激勵他們大膽提問。如規定，凡是課堂上有疑問的可以隨時提出來，每堂課上都有給學生質疑、小組討論的環節，有時候學生提的問題十分簡單，我也不輕易地指責他們；對能提出好的、有價值的問題的學生，則給予“鼓掌”或送上一句“你真棒”來進行獎勵。
二、培養學生善於質疑
常言道，提出問題往往比解決問題更重要。所以培養學生質疑的習慣、培養學生的創造思維非常重要，而這些習慣的養成、能力的培養，關鍵在於我們教師，我們教師要勇於創新。教學中，教師要向學生展示自己發現、提出問題的思維過程，給學生起到示範作用，讓學生從中受到啟發，感到有方法可循。對學生提出的問題，要善於引導他們進行比較：誰提的問題好？為什麼？誰提的問題不好？為什麼？以此引導提出有價值的問題。如《北風和小魚》一課，有這樣一節：北風看不見小魚了,非常得意,它哪裡知道,小魚正在水底捉迷藏呢。讀了這一節，小朋友分別提出：（1）小魚怎麼會跑到水底裡遊？（2）為什麼青草、梧桐樹、鳥兒都怕北風,而小魚卻和北風在水底捉迷藏呢？問的水平截然不同,原因之一就是思維的'深淺層次不同。不解決學生怎樣思考的問題,質疑就不能算落到實處。我及時抓住這個時機，引導他們進行比較，得出：第（1）問題提得不好，因為課文裡直接給出了答案。第（2）個問題提得好，要解決這問題，就要了解小魚生活的特點。實踐證明，越是自學能力強的學生，越是能結合課題和文章內容產生問題、敢於提問。所以，學法引導是培養學生質疑問難能力的關鍵。 三、培養學生解決問題的能力
善問，對於學生的閱讀能力已起到事半功倍的效果。要使學生對自己提出的問題自己解決，就必須學會思考，針對原有問題進一步設問，化難為易，化整為零，水到渠成，問題就自然而解決了。教學《有趣的發現》一課時，我就要求學生思考：“讀完課題以後，你想知道些什麼？”學生就提出了這些問題：“我想知道發現了什麼？”“我想知道這個發現有趣在哪裡？”“我想知道是誰發現的？”……本課的重難點也就易於突破了。我沒有馬上作出解答，而是讓學生帶著這些問題朗讀課文，啟發學生隨著閱讀的深入，根據課文內容進一步設問，並從課文中找出答案。理解了這個發現,知道有趣在哪裡的原因，本課的重難點也就易於突破了,進而培養了學生自己解決問題的能力。
四、培養學生質疑習慣的同時，感受“教學相長”
孔子在《禮記·學記》中說：“是故學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後自強也。故曰：教學相長也。”“教學相長”的思想，是我國曆史上流傳下來的最寶貴的教育遺產之一，時代的發展正在為這一思想賦予新的內容。培養學生質疑的習慣，無疑會促使我們在知識上、觀念上不斷充實、不斷更新。我們老師不要怕學生的問題自己回答不了，如果最後教師還是按自己的主觀意識來進行教學，就會妨礙學生的主體發展。
課堂教學是一門藝術，只有在課堂中充分發揮表揚、激勵等機制的作用，才能使之達到藝術的殿堂。而質疑能力的培養是一項艱鉅而有意義的教育活動，質疑能力的培養也並非一朝一夕就能解決的問題，需要我們教育工作者堅持不懈的努力。實踐證明，語文課堂教學中讓學生多提問，不僅可以激發學生的積極性，啟發學生的思維起到較好的教學效果，而且有利於融洽師生感情，從而提高學生的學習能力。
參考文獻
[1]趙志紅 國內外教育文摘.《國內外教育文摘》編輯部。
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[3]李李 談古論今——讀《禮記·學記》有感於新課標下的語文教學.中國科教創新導刊。