教師要充分發揮傳統語文閱讀實踐活動的載體作用，積極開展閱讀比賽，激發學生竟讀意識，更要善於引導學生從點上求異，通過點上求異，分析文章區域性的不同，發展學生同中求異的閱讀思維。
國小生正處於語文閱讀積累時期，語文群文閱讀具有重要意義。“在國小語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力。”國小語文教師要充分認識到群文閱讀的意義，不斷優化群文閱讀的策略，全面提升國小生的語文綜合素質。
一、國小語文群文閱讀概述
群文閱讀是指在國小語文閱讀教學中以閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。“它不是隻把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文字內部，關注文章的表達形式、內部結構、核心觀點、承載資訊。”群文閱讀不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設計群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進學生閱讀能力發展。具體來說，群文閱讀要具有創新意識，使學生在群文閱讀過程中，發展語文思維;群文閱讀要具有強烈的目標意識，要緊緊圍繞發展學生語文閱讀能力的目標;群文閱讀還要具有發展性思維，做到以點帶面，突破單篇靜態閱讀現狀，凸顯群文閱讀優勢。
二、國小語文課堂中實施群文閱讀的價值
1.提升學生的閱讀數量
在群文閱讀教學當中，教師應做好輔助指導工作，指導學生閱讀與教學相關的文章，並通過多文章的閱讀來實現知識的有效積累，這一點得到了眾多一線教師的認可。國小語文教師也十分重視閱讀教學這部分，但是，目前的國小語文教材當中，12冊教材中大約有360餘篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計算，國小語文閱讀教材文字總計15萬字，這對於國小階段來說是原因不足的，因此，鼓勵國小語文課堂中實施群文閱讀，對於提升學生的閱讀能力，以及語文知識的儲備能力來說，具有重要的意義，但教學中也應該控制學生的閱讀數量，控制閱讀的質量。
2.提升學生的閱讀速度
現代時代，資訊知識大爆發，每天人們都經歷著大量知識的出現，要想掌握更多的有效資訊，這就需要我們有著一個快速的閱讀速度，但平時課堂閱讀教學中，一篇500字文章需要花費2個課時來教學的情況卻時候出現，顯然這不利於學生練好閱讀習慣的形成，而通過群文閱讀學生要在一個課時內完成5片文章的閱讀，大幅度的要求學生快速的閱讀，獲取有效的資訊內容，這對於學生良好閱讀技能的培養具有重要意義。
3.有助於培養學生的閱讀興趣和良好習慣
在當前的國小語文閱讀課堂中，很多教師設計通過一個課時來講授一篇課文，但是學生則需要很短時間便可以閱讀完全文，並能夠基本掌握課文的大意，而教師只能在剩餘的實踐中不斷的提問、講解，學生也只能被動的回答，聽講，主客體關係十分明確，課堂學生學習積極性不高，不利於學生閱讀興趣的生成，而實施群文閱讀的教學中，學生的自由度更高，同時學生可以隨意發表自身閱讀的感受，發表自己通過閱讀獲知了什麼，教師則成為了傾聽者，有助於學會說呢過閱讀積極性的發展，同時有助於學生閱讀興趣的形成。
4.通過群文閱讀來豐富學生的`閱讀內容，強化學生的閱讀技巧
新課標對語文閱讀教學提出的建議是進一步加強閱讀方法的指導，強化學生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力，通過群文閱讀，能夠拓寬學生的閱讀視野，並能夠讓學生閱讀到不同風格的作品，並通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發展，為提高學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。
三、國小語文課堂實施群文閱讀的策略
1.抓關聯點，以點帶面
群文閱讀要達到預期的教學目標，必須要尋找群文之間的關聯點，搭建起多篇文章之間的橋樑，做到以點帶面。那麼群文閱讀過程中，多篇文章的關聯點有哪些呢?同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導學生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法;同類體裁閱讀。教師以同一體裁為關聯點，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合，以某一篇文章為輻射點，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點與規律;語言風格閱讀，就是將風格相似或者相同的多篇文章組合起來，通過群文閱讀，把握該類文章的語言特點與藝術魅力，強化學生語言品味的意識;寫作方法閱讀，就是將寫作方法相同的文章進行組合，如將運用對比的多篇文章組合起來，強化學生對對比寫法認識與運用等。群文閱讀的關聯點不是一成不變的，教師要根據語篇的特點，根據教學目標，靈活地抓閱讀關聯點。
2.求同存異，發展思維
國小生正處於語文思維發展的關鍵期，群文閱讀要著眼於國小生語文思維發展，不僅進行同文閱讀，發展學生求同思維，還要善於引導學生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助於進一步發展學生語文閱讀思維，提升學生閱讀能力。求同巧拓展。傳統閱讀視域下，閱讀形式單一，學生不能舉一反三，語文閱讀思維不靈活。求同思維是基於多篇閱讀文章的相同點，進行巧妙的拓展閱讀，實現從單篇到多篇的拓展，從課內到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展不僅有助於拓展學生閱讀視野，也有助於學生強化相同文章閱讀思維發展，更加全面深刻地把握同一型別文章閱讀，發展學生閱讀思維。求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點，更要善於尋求多篇文章之間的不同點，求異是對求同的深入，將有助於學生進一步品味文章，做到點面俱到。教師在引導學生求異過程中，不僅要善於從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善於引導學生從點上求異，通過點上求異，分析文章區域性的不同，發展學生同中求異的閱讀思維。
3.讀寫結合，互為促進
語文教學要發展學生讀、寫、聽、說等綜合能力，這就需要教師引導學生將這幾者有機融合起來。群文閱讀教學中，教師要引導學生將讀與寫結合起來，做到讀寫相長，互相促進。學生通過群文閱讀，對文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明的認識，如何將閱讀感受與體會及時轉化為實際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導學生在群文閱讀的過程中，養成寫讀書筆記、讀書心得等習慣，將閱讀感受與收穫及時記錄下來，強化閱讀成果。
4.豐富載體，激發興趣
開展閱讀實踐活動。教師要充分發揮傳統語文閱讀實踐活動的載體作用，積極開展閱讀比賽，激發學生竟讀意識;設定讀書角，通過外在環境潛移默化地感染學生;藉助讀書節活動，營造良好的讀書氛圍等。群文閱讀實踐活動，極大地豐富了學生的閱讀，打破傳統閱讀時間與空間侷限性，幫助學生養成良好的閱讀習慣。目前，不少國小生都擁有手機、IPAD等，教師可以引導學生進行微閱讀，打破靜態紙質閱讀模式，使學生通過微閱讀，將群文閱讀過程中獲得的感受進行有效互動，促進學生閱讀素養提升。總之，群文閱讀作為一種新型閱讀方式，具有自身獨特優勢，教師要精心指導群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學的有益補充與延伸，為學生語文學習奠定基礎。
參考文獻:
[1]李開忠.國小語文群文閱讀教學策略研究[J].學週刊，2014，(02):45.
[2]蔣軍晶.群文閱讀:閱讀教學的跨越式變革[J].國小語文教學，2014，(10):78
[3]王亞，駱文燕.國小語文閱讀教學存在的問題及對策[J].語文世界，2012(01).
[4]朱慶華.國小語文閱讀教學導語設計例談[J].語文學刊，2012，(16)