會計電算化是會計專業學生必須熟練掌握的一項技能，是一門實踐性很強的專業技能課。它要求學生將計算機和會計專業知識結合起來，由計算機自動登記明細賬、總賬、日記賬，並由計算機自動算賬、轉賬和結賬以及編制各種會計報表，替代人腦對會計資訊進行分析、預測、決策的過程。然而，作為一門實踐性很強的專業必修課程，現今依然存在著諸多問題亟待解決。突出的問題之一，就是該課程的實驗效果不理想。本文就會計電算化課程實驗效果不理想的原因進行分析和思考。
一、電算化教學存在的問題主要有以下幾方面
1.上機實驗課效果不佳，學生解決問題的能力差。
教師教學指導力量有限，難以一一對學生進行手把手地個別指導和檢查。每次上機實驗一個老師帶40—50個學生,老師也輔導不過來。學生在操作中，遇到的無論是系統問題，還是操作問題，都不能得到及時指導，實踐能力大打折扣，實驗效果不理想。
2.教學方式單一。
在教學方式上，相當一部分教師採用的教學方式，是介紹所用財務軟體的使用步驟。教師在此無疑成了一種活化了的“軟體說明書”，根本體現不了教師應有的業務水平和業務素質。此種教學方式下培養出來的學生，實踐性得不到提高，亦不具備很好的職業判斷能力、創新能力和思考問題的能力。
3.教材課後練習單一。
很多的會計電算化教材，其課後習題數量少而且習題型別單一：有的只有複習思考題;有的給出的章節後習題是對實驗步驟資料的“翻版”，更換一下資料而已;有的甚至沒有課後習題。學生在學習了相關實驗內容後，鞏固知識這一環節就顯得薄弱，思考問題和解決問題的能力得不到提高，實踐性亦比較差。
4.課程安排順序不合理。
很多學校會計電算化在高二第一個學期就開設。這時學生對各種原始憑證的認識和對分錄的把握都不夠熟練，這樣造成把會計電算化上機實踐課的一部分時間和精力浪費在原始憑證和會計分錄的講解上。這些都是不科學的,教學質量肯定是不好的。
二、對會計電算化教學的幾點思考
1.改進教學方法，運用案例教學法。
案例教學法，就是直接取某一個企業的案例，讓學生利用會計電算化進行處理。案例教學法是具有啟發性、革新性的新型教學法。
案例教學法在學生學習和掌握了的知識和較為熟練地掌握了財務軟體操作流程的之上，分組討論，設計案例，然後將設計好的案例分角色地上機操作檢驗，在規定的時間內提交案例及賬套資訊的教學策略。在學習總賬的時候，要求每組學生在討論確定企業的資訊后角色崗位的分配，每個崗位都具有相應的職責和許可權。整個案例上機操作的完成每組員的同心協力才能完成，所以每個組員都各司其職，這樣才能保證案例的順利完成。在整個案例完成，各組成員再在一起思索討論和總結，經過這樣的實踐練習，學生們牢牢地把握住了各知識點，還鍛鍊了動手能力。創造案例教學法學生把所學的知識運用於實踐活動中，讓學生將會計知識與會計電算化的操作流程緊密地在一起，以而更加深刻地理解和掌握所學的知識，提高學生的知識實際運用能力。對案例設計淺析，還有助於培養和提高學生的團隊合作意識和表達技能，學生職業生涯的成長。
長期以來, 我們對於案例教學沒有給予足夠的重視, 這對於激發學生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性都有一定的束縛。而應用案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法, 這種教學法的實施可以大大改善專業教學效果。
2.改變教學模式，採用分組教學法。
分組教學法就是充分利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生做學習的主人，針對不同教學內容分別採用同步共進法和非同步共進法來把操作內容進行有機分割，化整為零，從而達到引導學生自主學習、減輕教師的輔導量、提高教學指導效果的一種雙向互動式的啟發式教學方法，是統計分組原理在課堂教學方法上的具體應用。
上面提到，教師教學指導力量有限，難以一一對學生進行手把手地個別指導和檢查。而分組教學法由於藉助學生的力量，採取以組為單位進行分層教學和指導，引導學生自主學習，則有利於解決教師教學指導中因時間緊、任務重而指導不足的問題。
其次，職校學生學習程度不一，會計專業素質參差不齊，學習能力存在明顯差異，從而使得學生在學習過程中會因學習進度、學習難度等原因產生多樣化的學習需要，如對教師的依賴、需要同學的幫助以及加快或放慢教學的進度等。在教學中能否兼顧學生的這種多樣化學習需要，直接關係到學生的學習效果。與傳統的指導教學方法相比，分組教學法採取分類指導及老師帶學生、學生幫學生的傳、幫、帶學習方式，能更好地滿足學生多樣化的學習需要。
實踐表明，在會計電算化操作教學中採用分組教學模式，通過“生生互動”、“師生互動”，能有效提高學生學習的熱情，增強學習的自覺性、主動性，培養學生的.合作意識、團隊精神。作為一線教師，我們應不斷探索、完善分組合作的教學模式，使分組合作教學模式發揮巨大的潛能，促使教學水平更上一個新臺階。