論文摘要：科學教師素質關乎科學課程實施的成效，關係學生科學素養的水平。目前，國小科學教師總體勝任力不強，而且繼續課程體系存在著課程設定重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑑別輕發展功能等問題。對此，有針對性地開設包括學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業發展等四個課程模組在內的綜合性、實踐性、發展性的課程；採用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式；確立促進教師提高的發展性評價；以達到提高國小科學教師綜合素養，促進其自主發展的課程目標。
論文關鍵詞：國小；科學教師；繼續教育課程
科學(3—6年級)作為《課程改革綱要(試行)》中規定在國小階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在於教師素質。也就是國小科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關係學生科學素養的提高。目前，國小科學課教師大多為非專業出身，教師總體勝任力不強。顯示，能勝任科學課教學任務的佔11.8％，比較吃力的佔52.9％，很吃力和不能勝任的佔36.3％。而且繼續教育課程體系存在著課程設定重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑑別輕發展功能等問題。對此，應構建基於國小科學教師發展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從國小科學課教師繼續教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。
一、課程目標：提升專業綜合素養。促進教師自主發展
以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為，結合科學(3—6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定國小科學教師繼續教育的課程目標是提升專業綜合素養，促進教師自主發展。
教師專業素養的內涵雖有不同，但一般認為包括專業知識、專業技能和專業態度等三個方面。所以，國小科學教師繼續教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業知識、專業能力和專業態度。具體地說，通過對國小科學教師的繼續教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現代教育理念；熟練掌握並靈活運用科學課程相關的學科專業知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發、探究學習創設等教學實踐能力，以實現培養國小生科學素養的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進國小科學教師的自主專業發展。
二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發展性的課程
我國目前科學教育專業畢業的科學課教師較少，調查表明，現任科學課教師中有70.1％來自、、化學、生物、等理工類學科，有6.4％來自、體育、等文體類學科，有23.4％來自教育、等學科。這些非專業科學教師經過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛鍊，雖然已具有作為教師的一些專業素養，但由於缺乏科學教育專業的系統培養和切合科學課教學的專業培訓，他們還欠缺勝任國小科學課教學的一些專業素質。所以，他們在國小科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。
依據科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業成長，結合當前國小科學教師素養的現狀調查和發展需求，遵循教學理念的先進性、專業知識的綜合性、專業能力的實踐性、專業發展的合作性與自主性等原則設定國小科學教師繼續教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業發展等四個課程模組選擇最具針對性、操作性的內容對國小科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協調統一。
(一)學科知識課程
學科知識和學科教學知識都屬於專業知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。
學科知識單一是目前影響國小科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的國小科學教師最急需得到“學科專業知識”的培訓。科學課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科於一體的課程，所以國小科學教師應具有多學科融合的專業知識。針對國小科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學專題。
總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深國小科學教師的學科知識。